【正文】 對比。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解?！杜捞於挤濉方虒W反思4今天上了《爬天都峰》這一課。說得好的表揚鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學任務。我記得教學一二課的生字我還拖了堂的`。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認真聽講，常常影響紀律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴厲。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實實一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學生說話能力的教學方法融合在一起，讓學生能更好地掌握本課的生字，讓學生的語言能力得到培養(yǎng)。其實這就是同課異構的教學方式。一個學校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。）……【教學反思】上完這課后，我緊接著聽了學校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。）生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。（五十個同學只有三兩個舉起了小手。你不用按順序，想用哪個就說哪個。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的`高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。那里重點說一向對于第二自然段的教學。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。《爬天都峰》教學反思2《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最后一段中爸爸的`話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反復地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。北邵小學 高 晶 第三篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思1一、抓關鍵詞句，感知課文內容。教師講解過多，學生主體地位不夠突出?！睂W生充分發(fā)揮想象，體會了人物的內心，從而讓學生豐富了語言，思維更加活躍。走走停停，十分艱難。三、發(fā)揮想像，進行補白在學習爬天都峰這一部分內容時，課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學生聯想老爺爺會怎樣爬山，用上“一會兒……一會兒”。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。”等句子，利用多媒體讓學生觀看天都峰的錄像來理解天都峰的“高”和“陡”，這樣學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。第二篇：《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》教學反思《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。最后，評價語言單一。在課堂上，學生發(fā)言的時候，其實已經說出了問題的答案，只是沒有按照老師實現準備的順序走，所以我就沒有尊重學生的意見來順勢而導，而是將自己的想法強加給了學生。例如，在介紹山景圖片時用了將近6分鐘的時間，而導致后面精彩的閃光點小作者和老爺爺互相感謝的內容以及最后一段爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”沒有研究透徹，草草結尾，也從而使有感情朗讀的訓練沒有到位。重點說一說本課的不足之處吧。培養(yǎng)了學生有感情朗讀課文，尤其是課文第二段，抓住了重點語句“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去嗎？”等，以及第六、七段“奮力”、“手腳并用”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，能夠體會出爬山之難。在本課中，學生們能夠積極動腦思考問題，問題回答非常到位，并且能夠通過本課的學體會到：人在遇到困難的時候不要害怕，只有擁有信心和勇氣才能戰(zhàn)勝困難，教學反思《《爬天都峰》教學反思》。先給學生自己思考的時間，然后采取小組合作探究學習的方法展開，充分體現學生的主體地位，教師起主導作用。體會“我”爬天都峰的困難，懂得只有具備勇氣與信心才能戰(zhàn)勝困難。第一篇：《爬天都峰》教學反思 （大全）《爬天都峰》這篇課文主要講的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上天都峰的事，《爬天都峰》教學反思。本課的教授主要目標是培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文，使之與小作者產生共鳴。本課主要采用整體交付的方式，首先設置一個統(tǒng)籌全篇的問題：按文章順序依次畫出描寫爬山困難的語句，讀一讀，說說你的感受。全篇課文圍繞上述問題展開并深入，給每個孩子說話的機會，這樣可以充分調動起孩子的積極性。學生能夠根據課文聯系到平時生活，活學活用、學以致用。根據課文，聯系生活實際，鍛煉了學生讀、說的能力。首先本課在時間安排上不夠合理，犯了前松后緊的毛病。其次，缺乏教學機智。而且，在整個上課過程中，老師一直在“教”“扶”，“放”得不徹底，在一定程度上局限了孩子的思維。不斷重復“好！”“很好！”“非常棒！”等單調的評價語言，沒有具體說出好在哪里，評價內容過于空泛，不夠具體。我在教學這課時，從下面三方面著手：一、抓住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。二、研讀對話，揣摩心情引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。有的孩子說：“老爺爺一會兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會兒手扶鐵鏈向上爬。”有的說：“一會兒手扶鐵鏈向上爬，一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。教學中的不足：剛剛開學，自己又到了一個新的環(huán)境，學生和我也是陌生的，因此，學生上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發(fā)言。在今后教學中，對于中年級語文閱讀教學模式，還需要不斷學習，不斷研究，不斷反思。在本課的教學中，我著重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。二、朗讀重點語句，體會情感。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在那里的時間就相對多了些，最后我期望透過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過那里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要透過知識的遷移和感性的事物的幫忙才能行！《爬天都峰》教學反思3師：誰能用這些生字擴詞說話。例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。）生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。（舉手的有所增加。師：表揚他。（舉手的同學超過半數以上。第一，這種相互聽課的方式能促進老師能力的提高。為什么呢？因為通過相互聽課，讓教師能更加清醒地認識到自己教學中的不足之處和需要改進的地方，取他人之長補己之短，使自己的業(yè)務水平再提升一個檔次。這種同課異構相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。第二，激勵性的語言能充分地調動學生的學習積極性。孩子們當時確實有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進度。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責的語言，嚴厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學習積極性便被充分調動起來，個個都踴躍發(fā)言。第三，在每一節(jié)課堂里都注重學生的說話造句能力的訓練，對提高學生的寫作水平有很大的幫助。但如果像每一節(jié)課這樣充分調動孩子們的學習積極性后，把孩子說話的欲望調動起來，讓他們暢所欲言。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的39。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。結合本單元訓練重點：聯系上下文理解詞句，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境。針對課文和學生的年齡特點，良好的導入是激發(fā)學生學習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學習興趣，為接下來的語言文字學習做好鋪墊。初讀課文是必不可少的。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學習重點。老師講得再好，沒有學生全身心投入去邊體會邊讀好。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。所以說，語文課就是學習閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。這個時候，學生的主體地位得以充分體現，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。而課文最后一節(jié)爸爸說的話：“都會從別人身上汲取力量”，可謂是給老爺爺和我的39。因此在教學時，我抓住對話進行體會，把三人的對話巧妙組合，自然引導，化解了學生理解的難點。《爬天都峰》教學反思7教學片段：師：讀了寫天都峰險峻的段落后，請大家找一找表現“我” 此時的心情的句子。師：這時，當“我”面對高大陡峭的天都峰產生畏懼退縮的心理時，文中的老爺爺會是怎么想的呢？生：老爺爺會想：天啊，這么高的山，我一定是爬不上去的，還是別爬了，回去吧！生：他會想：這么高這么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。小姑娘都來爬天都峰，我的年歲比她大得多，怎么能走呢？生：老爺爺想：這么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更應該給她做個榜樣。）師：同學們，老爺爺在小姑娘的身上汲取了力量，終于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎樣從老爺爺身上汲取力量的呢？你能發(fā)揮想