【正文】 如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；透過“掛”等詞體會天都峰的陡。那里重點說一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。《爬天都峰》教學反思18《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對文章的概括能力很薄弱。品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好?！皩Γ蹅円黄鹋腊?！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內(nèi)讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準備。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的39。最后，我重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養(yǎng)獨立識字的能力。教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風光也不是一番易事。不過，由于時間有限，對學生的重點字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。其中一個小男孩還運用上了肢體語言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲，但是學生還是接受了他，紛紛效仿。在學習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內(nèi)容時，我抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。同時，也達到了熟讀成誦的教學效果。在教學中，我把重點放在朗讀感悟上，以讀促思。本篇課文具有豐富的39?！杜捞於挤濉方虒W反思16《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。這里重點說一直對于第二自然段的教學。課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點放在朗讀感悟上。真是一石兩鳥??！《爬天都峰》教學反思14《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。二是補一補課文中的一個空白點?！背靥晾锏乃苌睿炜罩械男▲B飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來?！案摺钡奶攸c，課文舉了“在云彩之上”的例子。我之后并沒有停留在這樣的39。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。但我覺得我的路是走對的。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節(jié)多課的時間?！杜捞於挤濉方虒W反思13教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。復雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然后引導學生去體會天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。二、朗讀重點語句，體會情感。在本課的教學中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導學生感知課文內(nèi)容。朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，指導的還是不夠。在《語文課程標準》中，“體驗”與“情感”同時出現(xiàn)，總目標中強調(diào)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。言為心聲，抓住兩次對話，以角色體驗的方式，通過填補內(nèi)心空白，讓學生透過語言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回”的觀點，即首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的?！杜捞於挤濉芬晃?，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。如要讓學生體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艱難和不易。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進行教學,又提高了效率。還可以與學生知道的山或爬山經(jīng)歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。透過這一課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲。”然后進行讀七八九段，學生就學會了比較。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時的樣貌。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼鳎f明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的狀況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。教學方法，明白以啟發(fā)式的教學思想為指導，具體采用了以語言傳遞為主的教學方法，如討論法、朗讀法、講授法等。教姿教態(tài)。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說完，鈴聲敲響了。上課前會擔心自己的`教學任務是不是有點多，時間夠不夠用，學生能不能消化得了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過渡吧，之后就沒再想這件事，所有的都是圍繞教學和學生發(fā)言情況展開。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。反思內(nèi)容如下：心態(tài)。透過這節(jié)課的教學，我了解到課堂務必有一個主要目標把這個目標記在心里，重點解決這個問題，你的教學目的就到達了，讓每個學生在每一節(jié)課都有一些收獲。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。透過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。如何透過語言，體會人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，去?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說，體驗情感的過程。教師引導學生走進學生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學生的情感，鍛煉了學生的語言表達潛力。我引導學生從讀中去悟，去思，去自由表達，讓學生與文本充分對話，以到達善讀善悟，讓學生歡樂的沉醉于語文的海洋。因此，我將“體驗情感”作為自己此課的重要目標之一，并以讀促思，以思促說，以說促情，使學生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學生人生之路上刻下深刻的印跡。《爬天都峰》教學反思6課后反思：語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導。也是導致如上問題出現(xiàn)的原因。其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律有關(guān)。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。當時我在學生說出懷疑后，問學生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進了一點敬佩的口氣。學生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”還會錯了意，后來，我自己模仿了一下二人的口氣，學生才能體會到二人心里的懷疑。我看“沒希望”了，就自己說了出來，學生似乎也沒有真正領(lǐng)會。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”學生只能談到害怕，沒有再深入下去。單就我個人的教學來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。首先談談課堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。也將是我下面反思的重點。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。作為語文教師要為學生語文終身學習負責，在課題牽引下，從問題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進整個課堂學習動態(tài)的自然生成；課外知識的拓展與延伸是充實學習的血肉，妙筆生花是學生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會讓我們在課堂上真正看到生命的綻放。五、思考：語文課堂上教師能不能少講一點？如何引導學生根據(jù)問題談體會，能否再深入一些？如何做到讓學生在語文課堂上最大程度發(fā)展？在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領(lǐng)，拓寬知識面。四、教學中的不足：在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞?！本渥雍椭攸c詞語“掛”進一步深入體會天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。敢于質(zhì)疑—愛心互助共闖關(guān)。以往的語文教學我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導者，總是不相信學生，不敢放手，經(jīng)過一段時間的學習、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學生，把教師的滿堂灌讓位給學生積極主動學習。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學生依據(jù)課題提出哪些問題，學生的問題五花八門，教師引領(lǐng)學生梳理問題，找出文中的中心問題?！杜捞於挤濉方虒W反思4《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。不足之處是可能學生讀得多，讀得多，說的也多，在祖孫倆的對話中，相對讀得少了些，最后導致收尾有些倉促。最令我驚喜的是班中有學生對課文的感悟，說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。這些環(huán)節(jié)，為學生理解天都峰的`高和陡，以及爬風的不易，一老一小的相互鼓勵，都起到了很好的鋪墊。因此，在預習本課時，我讓學生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進行交流。本課教學成功的地方有以下幾點：首先是課外材料的補充和多媒體課件的有效運用?！杜捞於挤濉方虒W反思3《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。下課后，我反復的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都