【正文】 通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節(jié)課就有一些收獲?！比缓筮M行讀七八九段，學生就學會了對比。學生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。爬天都峰課后教學反思7今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學生的情感。三年級的學生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣，個個都躍躍欲試，爭先恐后來要求角色。著名語文教育家張志公先生提出了“閱讀教學要帶學生從文章里走個來回“的觀點，即首先把語言文字弄清楚，再從思想內容走出去，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫，畫出天都峰的高聳入云、山高路遠，學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。爬天都峰課后教學反思6《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。通過讀書，學生就能夠體會到：，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。即讀懂爸爸最后說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”二、整體感知，導讀體會在這一部分教學里，以讀為主，以讀代講。讀后讓學生自己交流初讀情況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。激趣導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。因此，我利用課文插圖，讓欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。一、創(chuàng)設情景，激趣導入天都峰位于我國安徽省黃山風景區(qū)內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學這篇課文的時候，讓學生對天都峰有直觀的印象、真實的感受就是我首要解決的問題。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。爬天都峰課后教學反思5《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的?；蛟S，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的39。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。學生在思考、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。挖補課文中的`空白。一些難以理解的字詞，教師要結合課文的講讀進行教學，這樣既降低了學習的難度，又提高了效率。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比，突出爬天都峰的艱難，為下文埋下伏筆。所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進行教學。還有我光自己模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒有留給學生自己品味的`空間，所以學生就根據(jù)前面的教學做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學環(huán)節(jié)，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。所以導致學生光注意山陡了，山陡理所應當會害怕。但學生不得要領，后來我啟發(fā)學生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想？學生還是把思想停留在懷疑上，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。但懷疑背后的敬佩學生卻未能領會。最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。而我進一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時，學生的回答依然比較單一。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學生的模擬表演與思考已經很好地調動了大家的思維結合圖片，學生也談到天都峰的險了。我個人的感覺是：撇開這個班的學生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。對以上幾個問題我將借由幾個教學環(huán)節(jié)具體地說說。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習的完成與講評。首先說說本課的教學安排。這時此課的一大難點。爬天都峰課后教學反思2《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。這堂課，學生思維活躍，想象合理，語言豐富。意思了。“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。讓學生把下面兩句話中體驗：“小姑娘，你也來爬天都峰？”和“老爺爺，你也來爬天都峰？”特別是那個“也”字的體悟，老爺爺心理變化過程其實也是小姑娘的心理變化過程，學生有了對老爺爺?shù)男睦砀形蛞院螅瑢π」媚锏男睦碜兓捌湓蚓陀辛饲宄恼J識，表述時便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。在朗讀到“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”體會到天都峰的陡和險。比如在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。擴展資料：爬天都峰課后教學反思爬天都峰課后教學反思爬天都峰課后教學反思1《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學教育意義可見一斑。我先讓學生分小組討論，小組長應該發(fā)揮作用，總結、歸納大家的觀點、意見，指派有誰來發(fā)言。三、合作交流，突破重（難）點語文課是一門實踐性很強的學科，語文教學應該為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力也是我們語文課應該擔負的責任。通過讀書，學生就能夠體會到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，