【正文】 ：１、怎樣理解“再塑生命”的含義。提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂。沒有讀進去的人，是提不出問題的。此環(huán)節(jié)設計的意圖：引導學生挖掘文章的藝術性，通過品析、朗讀，發(fā)展學生的語言能力，從而感受文章的語言美。六、品讀語言，吟誦感悟思維點撥：課文語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，請找出你最喜歡的一句，讀一讀，品一品：可以是最感人的句子可以是最抒情的段落可以是描寫最細膩的一處可以是用詞最恰當?shù)囊痪浣處熛仁痉度绾螌ξ闹袃?yōu)美語句作點評：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。凱勒又是一個怎樣的學生？為了避免學生架空分析，我給學生這樣一個友情提示：圈點批注讀出自己換位思考聯(lián)系經(jīng)歷朗讀想象學生先自主獨立閱讀，后小組內交流，最后師生共同交流，在交流中教師適時指導“貼著課文”分析，指導學生有感情的朗讀。這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，又激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生篩選、整理概括信息的能力。在交流中，教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別擬一個小標題，并說說這樣擬題的理由。幻燈片６：這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線十分清晰。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學教育方法，２０歲開始教海倫。幻燈片５：安妮凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。莎莉文女士。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作?；脽羝常汉脤W、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。安妮教會她寫字、手語。這天，家里為她請來了一位教師──安妮一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。吐溫幻燈片２：海倫凱勒。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。這樣設計導語的目的：用文學語言激發(fā)學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發(fā)興趣。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。這樣設計是為學生創(chuàng)設一種情境，試著走進聾啞人的世界，更深刻的體會到殘疾人學習的不易，親身感受到老師幫助的重要性。４、知識薈萃：設計意圖：培養(yǎng)學生的自學習慣，體現(xiàn)新課標要求培養(yǎng)學生具有搜集信息和處理信息的能力目標。２、朗讀課文１～２遍，能復述主要內容?！菊f學法】為了充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，根據(jù)新課程理念和教材學情特點，采用“自主合作探究的學習方式，以個性學習和小組討論為主，這節(jié)課繼續(xù)重點訓練學生勾畫點評的學習方法，繼續(xù)訓練通過朗讀感悟思想感情的方法。２、直觀教學法：展示有關畫面、增強學生的感性認識。（解決辦法：誦讀感悟）⑵ 教學難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。（解決辦法：扣住文本，設身體驗。莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。”我初步確定本課的教學目標為： 教學目標：⑴ 知識與能力目標：① 理解課文內容，理解人物形象，感悟作者的思想感情② 朗讀體會樸實感人的語言。４、教學目標及確定的理論依據(jù)：依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。３、學情分析：八年級的學生，在課堂中已有了自主、合作、探究的學習經(jīng)驗，而且也具有一定的語文素養(yǎng)。２、地位和作用：本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個又盲又聾又啞的人，學習中要注意從這個特殊的地方入手。本文敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮第二篇：《再塑生命》說課稿《再塑生命》說課稿各位評委、老師：下午好！今天我說課的篇目是《再塑生命》，是人教版八年級下冊第一單元的第五篇課文?；仡櫳偎艿臍v程，想象海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現(xiàn)：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的全新方式——通過語言文字用自己的愛去感受世界，語言讓海倫的生活變得美好，文字讓海倫的愛變得豐富堅強莎莉文小姐不僅通過語言文字教給海倫愛的真諦，她自己也正是通過語言文字用愛改變了海倫的人生這就是語言文字的魔力通過本文的學習也希望同學以后在閱讀過程中不僅僅滿足于情節(jié)的囫圇吞棗，更能夠認真去品讀文章的語言，真正與作者產(chǎn)生情感上的共鳴七、說得失：設境激情，整體感知，品讀感悟，拓展遷移，小結深化五個板塊：從教學結構上看，是簡明、清晰、有序的；從教學內容上看，既有整體把握文章的思想情感，又有對重點的品讀，讓學生感悟學習海倫熱愛生活的態(tài)度和她以頑強的毅力努力學習的精神；從教學流程上看，從整體到局部，由淺入深，符合學生的認識規(guī)律；從教學方法上看，自主、合作、探究相結合，充分發(fā)揮了學生的主體作用，搭建學生交流的平臺，碰撞智慧的火花，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，全面提高學生的文學素養(yǎng)，老師在語言、表達，引導這方面的上還顯得不足，需要加強。①貝多芬：德國偉大的作曲家，26歲時聽覺衰退，、35歲時完全耳聾??——世界不給他歡樂他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界②阿炳 ：二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明??二胡作品《二泉映月》獲二十世紀華人經(jīng)典音樂作品獎③奧斯特洛夫斯基 ：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓 雙目失明??以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》④羅斯福：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓??是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)⑤張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺高位截癱??自學掌握英語、日語、德語等，當代知名作家、翻譯家⑥邰麗華：]如果有一天，能夠給我有三天的聽力第一天，我要聽聽陪我渡過20多年的音樂第二天，要聽聽關心關愛我的周圍的朋友們的聲音最后一天，我要聽聽世界上每一個角落的最美妙的聲音 ??（通過以上的故事讓學生受到啟發(fā)）。五、說過程以生本課堂教學模式為設計理念，通過課前預習活動、學生自主展示，小組討論探究等形式，力圖發(fā)揮學生的主體作用，將整個模式分為6部分：引導激趣——感知課文——理解“人物”形象的過程——合作探究“再塑生命”的原因——得到啟發(fā)——主題升華。教學重點：理解“再塑生命”的過程教學難點：通過品讀課文深入理解“再塑生命”的含義三、說學情初中生的接受能力較強，可以很快了解文章的情節(jié)內容，形象思維具有優(yōu)勢但初中生的注意持久性較差，注重文章情節(jié)的把握，忽視文章語言的品讀，所以要求學生在預習課文的過程當中多讀課文，否則對文章的主旨的理解比較粗糙，容易浮于表面。2能力目標 ⑴ 學會復述課文，把握敘事性作品的特點。這篇文章語言優(yōu)美，形象鮮明，敘事感人，既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段，也可以用來學習人物描寫方法，還可以用來進行愛心教育從七年級的整個教材體系來看，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的升華方面，其地位都是十分重要的。凱勒的自傳《假如給我三天光明》，選段以第一人稱的方式敘述了海倫在家庭教師莎莉文老師的幫助下，由黑暗迷茫的聾啞世界重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情的故事。第一篇：《再塑生命的人》說課稿新《再塑生命的人》說課稿民勤縣第六中學 侍福元一、說內容：《再塑生命的人》是人教版七年級上冊第三單元的一篇教讀課文。本文節(jié)選自美國女作家海倫二、說教材《再塑生命》是人教版七年級上冊語文教材第三單元第10課，本單元課文講述的都是作者一段難忘的人生歷程，教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義，感受到人間關愛和溫情的同時進一步了解敘事性作品的特點，尤其要注意品味含義豐富的語句。依據(jù)新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文字作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗”我將這篇課文的的教學目標設置為三維目標：1認識目標 ⑴ 理解課文主題，概括文中主要事件 ⑵ 理解人物形象。3情感目標 ，學會關注、關心弱勢群體，讓心靈接受一次愛的熏陶。四、說教法和學法設計理念：以生本課為教學理念，學生是學習的主體，應該讓學生最大程度的參與到課堂學習中突破方法：創(chuàng)設情境、感知課文、以讀促思、合作探究，一方面讓學生課前查找資料，在課外材料中發(fā)掘興趣點，充實課堂內容，以調動學生的積極性；另一方面在課堂上采用合作——學習——探究的方式，引導學生揣摩文字，深入挖掘文本，培養(yǎng)學生品讀文本的能力，課前通過預習指導來理解盲聾啞兒童的特殊性，從對故事情節(jié)的淺層閱讀中上升到對文本的進一步研讀；課堂上通過速讀訓練把握文章內容，運用泛讀搜索文章信息，通過聲情并茂的精讀品味文章語言，最終達到以讀帶動思考探究文章的主旨，形成讀者和文本的真正交流。通過上一步文章內容的梳理，學生會很輕易的找到再塑生命這一行為的實施者和承受者——莎莉文小姐再塑了海倫的生命而對于實施這一行為的方式學生開始很容易的填上“愛”這一個抽象的答案，仿佛世界上所有神奇?zhèn)ゴ蟮氖虑槎伎梢杂谩皭邸眮砀爬?，而沒有深入思考愛的具體內涵難道沙莉文老師是第一個愛海倫的人嗎？難道海倫的父母就不愛她嗎？為什么父母的愛不能起到這種神奇的作用呢？拓展延伸：海倫是世界上有名的殘疾成功的人士，你還能列舉一些古今中外的殘疾人通過付出艱辛卓絕努力而最終獲得成功的事例嗎？讓學生自由列舉（拓展延伸可拓寬學生的知識面，利于對課文內涵的深入理解）學生自由發(fā)言,并出示有關幻燈片。六、課堂小結像海倫這樣身殘志堅的人有很多，他們的生命可以說是不幸的，可是他們用堅強和樂觀彌補了這個不幸，他們要讓自己在有限的生命中體現(xiàn)出無限的價值。在整個教學過程當中可以說是，當局者迷傍觀者清，在上課的過程中還有許多的不足之處，望各位老師和領導能夠多多指教，我愿虛心的聆聽接受。【說教材】１、內容分析：第一單元以人物故事為主，教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中的故事。同時這篇文章文筆優(yōu)美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，也可以用來學習品味含意豐富的語句?？偟膩碚f，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優(yōu)美，無論是在能力的培養(yǎng)方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。但對文章的理解易浮于表面，品味語言也較為粗糙，不易體會出字里行間蘊含的真摯感情。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。⑵ 過程與方法目標：自合作探究的方式⑶ 情感態(tài)度與價值觀：感悟安妮教學重點與難點分析：⑴ 教學重點：① 理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。）② 品味文章細膩優(yōu)美的語言。（解決辦法：深入淺出，重在“再塑”二字的理解）【說教法】根據(jù)教材特點、初中學生思維行為特點，設計以下教學法，力求做到靈活應用：１、對話式教學法：讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問題： 讀出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、時代??讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點讀出自己：是欣賞，是共鳴，是聯(lián)想，是審美讀出問題：是質疑，是追問，是研究，是批判本方法是一種充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的方法，能讓學生逐步樹立科學閱讀態(tài)度的方法。３、朗讀品味法：著眼于學生語感的培養(yǎng)?！菊f教學程序】一、課前預習１、自學生字詞。３、提出１～２個有價值的問題。二、創(chuàng)設情境，導入新課以“瞎子猜字”這個游戲導入，游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。游戲過后，我設計這樣的導語：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，鳥鳴的婉轉動人。今天，我們便要走進一個奇跡，讓我們共同走進海倫 凱勒的心靈世界。三、交流分享，培養(yǎng)習慣１、學生交流自己所查找的資料（學生將資料進行整理，用投影儀或幻燈片進行演示）整理資料要求：語言簡明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價，帶給我們的啟發(fā)等要點歸納。２、教師展示圖文課件材料，進行相應補充⑵ 教師準備圖文課件材料：（進行相應補充）幻燈片１：１９世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫──馬克凱勒（１８８０～１９６８）美國著名女作家。１８８７年３月３日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。莎莉文。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了１４部具有世界影響的著作。海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮幻燈片４：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植于海倫海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業(yè)。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱。四、誦讀課文，整體感知問題設計：讀完本文后，你有何發(fā)現(xiàn)或感受？在這個環(huán)節(jié)中，學生可能談到文章獨特的空行的結構方式，或從文章的內容、感情、人物等方面談感受，只要合理，教師都予以肯定。學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。五、研讀賞析，合作探究問題設計：你更欣賞文中的哪個人物？為什么？這是一個開放性的話題，實際上這里隱含了兩個小問題：① 你認為沙莉文老師是個怎樣的人？② 海倫這個環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了“閱讀是學