【正文】 。五、自測。這樣，疑難之處越來越少。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。不懂的地方，留待下一步解決。二、自學。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。一、定向。六步教學法就是其中之一。這一教學模式同時輔之以課外活動，擴大學生吸取知識信息的范圍，使之學用結合。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。自測：學生根據(jù)定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。由每個學習小組承擔回答一部分。不能解決的問題，留待答疑階段解決。不懂的地方，留待下一步解決。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。六步教學法的基本操作程序是：定向—自學—討論— 答疑 — 自測—自結定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數(shù)，方向明確。魏書生非常重視培養(yǎng)學生的自學能力。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。六、自結即學生自己回憶總結這節(jié)課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態(tài)，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。也有時每組出一道題，其余組搶答。測驗方式不同，有時學生根據(jù)學習重點自己出題，自己答自己出的題。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節(jié)省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。仍以《故鄉(xiāng)》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現(xiàn)，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉(xiāng)》這課學習重點：一、字詞；二、文學常識：作者及時代背景；三、人物肖像及語言描寫；四、分析人物性格變化的原因。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數(shù)學生否定。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。第一篇：魏書生 六步教學法魏書生六步教學法20091211 13:31:37 作者：rssy實驗中學劉焱琰來源：乳山市教育網瀏覽次數(shù)：209 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　恳弧⒍ㄏ蚣创_定這節(jié)課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。另外還要看是否符合學生的實際。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。每當這時，我便根據(jù)大多數(shù)學生的意見修改學習重點。二、自學因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。三、討論經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。四、答疑分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答?！蔽濉⒆詼y即自我測驗。有時請一名同學出題，大家答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據(jù)需要，放映一遍必要的內容。也有時請一位同學總結，大家訂正魏書生六步教學法教學模式這一教學模式是全國特級勞動模式、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上提出來的。他常常引導學生認識培養(yǎng)自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養(yǎng)自學能力的信心，使培養(yǎng)學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段作重點譯。自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。魏書生六步教學法魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學方法。六步教學法的基本內容包括以下六點。就是確定這一課的學習重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。三、討論。四、答題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。根據(jù)定向指出的重點、難點，以及