【正文】 。三、借鑒名師教學經(jīng)驗，去其糟粕有些方法非常具有實效性，可以借鑒。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。創(chuàng)設真實貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我認為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。二、教是為了不教，課堂教學全員參與，互幫互助。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 “教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務。從而真正提高語文教師教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。對同一個上課內容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。備好課才能上好課。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。當然，學生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。提倡學生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機會。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。一邊玩，一邊學，“玩中學”玩為了更好地學習語文，培養(yǎng)學生學習語文的熱情。使學生對這種活動動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。所以永遠不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。我是一名二年級的語文老師，由于平時我的語速太快，教學時也沒在意，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，剩下的大多數(shù)同學稀里糊涂，其后果就是好的越好差的越差，難怪學生兩極分化特別嚴重，在這一點上張老師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。全方面培養(yǎng)我覺得低年級的學生雖然年齡小，但自尊心很強。讓每名同學都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導，一邊讓同學充分發(fā)揮自己的想象力。低年級的語文課應該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導入課文——學生初讀課文設疑自探——學生自學——師生合探課文——拓展延伸練習。高效課堂教學的心得體會2本期我校組織教師進行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務水平和整體素質，以及高效課堂的充分利用，保證每名學生都能學會老師所教的知識。我們已經(jīng)邁出了開創(chuàng)性的第一步，但是我們的研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。三、以趣結尾，余音繚繞正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。有的教師思維敏捷，注重設疑問難。或淋漓盡致，纏綿哀婉。其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。(三)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風首先，教師的知識底蘊是教學之本。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向,太多或太少。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。置問于教材的含蓄處。置問于教材的疑難處。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關系到教學成敗的大事。另一種則是鼓勵式，身臨其境——當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫?學生是需要鼓勵的，結果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答的漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。對上的課沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。教學語言不同于普通語言、它是在邏輯語言、科學語言的基礎上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。二、教學過程(一)尊重學生，教態(tài)親切，平等待人一堂成功的語文課，首先應是一篇流淌著詩意的美的散文。即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。導語設計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。創(chuàng)設氣氛，營造氛圍語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。觸及重點，短小精悍導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創(chuàng)作過程”等內容簡單羅列。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。只要它能開放出特色來，它就有生命。世界上不能只有一朵花，而應當有多種樣式的花。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命，為了教育的體內永遠流淌著新鮮的血液，我們必須改革。正文：高效課堂教學的心得體會高效課堂教學的心得體會高效課堂教學的心得體會1我們正置身于一個教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的那樣“自古華山一條路”，只有一種模式，而是“條條大路通羅馬”，多種多樣。課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。課堂教學應該是各種樣式、各種方法。在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，我從以下幾個方面，談談我對小學語文高效課堂的幾點認識：一、導語精妙，能抓住人心導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意?？吹揭恍┲處煹慕贪?，會發(fā)現(xiàn)他們對導語的設計無不精心備至。那么如何設計出高質量的導語呢?是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢?其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：激發(fā)興趣，設置懸念小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍?？傊?，“教無定法”，一堂課的導語設計可根據(jù)課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循一定的規(guī)則。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導語。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。對一個老師來說，他不但要有又專又博的知識，還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教師運用這種審美化、情感化了的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是……一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄的一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。(二)課堂提問的整體優(yōu)化用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛。教師教學效率的高低，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。具體來說，提問要注意：置問于教材的關鍵處。置問于教材的矛盾處。課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協(xié)調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下三個原則：設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化。設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。或如泣如訴，低聲吟唱。而有的教師感情充沛，善于以情感人。有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。最后，講究營造教學氣氛藝術。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果?？偠灾?，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。創(chuàng)設新課標下小學語文的高效課堂還需要語文老師們不斷探索。為了更好的開展高效課堂教學，使其進一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認為應該注意以下幾點：課堂模式化現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學統(tǒng)領課堂，學生自由讀，指名讀，學生評議，教師范讀，學生揣摩，或者有一名學生讀，其它學生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內容。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學們的本色。所以教學時就應該注重學生的心里特點和接受能力。雖然慢一點，但班里的學生都明白了。學中玩、玩中學讓每個孩子在學習過程中，學會參與，學會合作，學會尊重他人。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學到更多的知識。在探求語文教學過程中，我力求將“講堂”轉化為“學堂”，將機械重復的練習轉變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學生充分體現(xiàn)語文學習的快樂，讓他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。小組合作小組合作交流作為一種新的學習形式出現(xiàn)在學習過程中。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當?shù)匾龑?。還要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。共同備課、聽課課堂教學是學生最主要的學習場所，也是教師教學研究最重要的場所。在課后開展評課活動，大多數(shù)教師對教材不熟悉，或者體會不深等。同課多人備，同課多人上。只有準備充足，才能有打勝仗的信心。實施教學后，課后反思交流，對課堂教學進行自我反思。同一教學內容，同樣的教學設計，讓不同風格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學設計中的優(yōu)缺點，取長補短。我們設想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。高效課堂教學的心得體會3一、要改變教師教學理念，構建和諧的師生關系教育理念是教育行動的靈魂、有什么樣的理念，就有什么樣的教學行動。”教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果?！焙唵蔚膯柎鹗剑粏栆淮?，學生好像忙得不亦樂