【正文】 己感興趣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行探究或?qū)φn外讀物進(jìn)行研讀。沒(méi)有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺?。粨碛忻鸵馕吨詣?dòng)靠近高尚和不朽。同時(shí),學(xué)生的閱讀品位也得到了提高。選出較好的論文,讓學(xué)生在課堂上按序宣講論文,并由同學(xué)對(duì)他們論文中的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑,或?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題提問(wèn),宣講人需作解答,解答不了的可請(qǐng)同小組同學(xué)幫助解答；如有不同觀點(diǎn)還可以進(jìn)行辯論；最后讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果作自評(píng)、互評(píng),教師再加點(diǎn)評(píng)。寫小論文是匯報(bào)研究成果的一種形式,也是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練,它是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國(guó)演義》,再由此涉及《三國(guó)志》、《資治通鑒》和《中國(guó)文學(xué)史》中的有關(guān)內(nèi)容。先教給學(xué)生查閱資料、進(jìn)行整理、分析,從而找出有用材料的方法。教師根據(jù)這些問(wèn)題整合出幾個(gè)小專題，然后讓學(xué)生選其中的一個(gè)專題,或獨(dú)立或組成小組分頭找資料完成研究任務(wù)。這類課文可以這樣設(shè)計(jì):,確立研究小專題。學(xué)習(xí)這類課文,就采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式。還有“課文內(nèi)容的拓展”，這是針對(duì)涉及背景廣、知識(shí)面寬的小說(shuō)和詩(shī)歌而言的。又如，教學(xué)《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大學(xué)一百周年大會(huì)上的講話》等文章時(shí)，可以把課文學(xué)習(xí)與平時(shí)開(kāi)展的演講活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行演講這一項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，做到邊學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，邊研究他人演講的范文，邊開(kāi)展演講的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐融為一體。如教學(xué)《簡(jiǎn)筆與繁筆》時(shí)，就可以要求學(xué)生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結(jié)合自己寫作的實(shí)踐活動(dòng)談這方面的體會(huì)，從而加深對(duì)寫作這個(gè)項(xiàng)目的研究。四、可以與各項(xiàng)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。葉老說(shuō):“把精讀文章作為出發(fā)點(diǎn),向四面八方發(fā)展開(kāi)來(lái)??就可以帶讀許多書,知解與領(lǐng)會(huì)的范圍將擴(kuò)張??”教材無(wú)非例子,由此延伸、展開(kāi),就能為我們打開(kāi)一片研究性學(xué)習(xí)的廣闊天地。這樣的專題性研究，雖然耗時(shí)比較長(zhǎng)，但效果比較好，不但貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，而且貫穿于學(xué)生整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的始終，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈髮I(yè)的發(fā)展方向。當(dāng)然，僅僅憑這么一點(diǎn)材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學(xué)生一開(kāi)始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學(xué)生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據(jù)的能力。如高中語(yǔ)文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來(lái)主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。比如對(duì)同一單元文體不同的四篇文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在一定的語(yǔ)境中，聯(lián)系每篇文章的中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等進(jìn)行辨析、品味，也可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文體對(duì)語(yǔ)言的不同要求作比較性研究，還可以指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空上作縱向或橫向的比較，如對(duì)朱自清不同時(shí)期散文的比較等等。比如在學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說(shuō)趙太后》等文章后，我指導(dǎo)學(xué)生就“勸諫”技巧的異同進(jìn)行比較分析，同時(shí)還讓學(xué)生進(jìn)行了“勸諫成敗原因分析”的研究。二、可以就幾篇文章進(jìn)行比較，開(kāi)展比較式的研究性學(xué)習(xí)比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過(guò)程就是研究的過(guò)程，就是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程?！庇腥嗽u(píng)價(jià)說(shuō):“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境?！蔽乙笸瑢W(xué)們據(jù)此知人論世,繼續(xù)探究。為了開(kāi)闊同學(xué)們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開(kāi)始那一年進(jìn)入小學(xué),文化大革命結(jié)束時(shí)中學(xué)畢業(yè)。然后,我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)解釋或評(píng)價(jià)這一情景?！澳涿睢笔且粋€(gè)令人困惑的情景。如選修課上我講授高中語(yǔ)文余華的小說(shuō)《十八歲出門遠(yuǎn)行》。隨機(jī)感悟?yàn)榻鉀Q問(wèn)題提供新穎的思路和新的可能,突破常規(guī)思維的局限,探索出創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的途徑?？梢?jiàn),他的本性是善良的,卻被封建制度毒害,在他的內(nèi)心深處還是愛(ài)侍萍的。如今他這般冷酷,是為環(huán)境所迫。有一個(gè)同學(xué)持肯定的觀點(diǎn),認(rèn)為:“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。有同學(xué)提出了自己的疑問(wèn):“周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍呢?”我于是讓同學(xué)們四人一組開(kāi)展討論,然后全班交流。在教學(xué)實(shí)踐中, 我發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)可以有下列幾種設(shè)計(jì)：一、可以通過(guò)問(wèn)題鋪設(shè)臺(tái)階，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦提出了某個(gè)問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生解決它的強(qiáng)烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺(jué)察到與該問(wèn)題有關(guān)的各種信息。第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)淺談高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生發(fā)展為中心,以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)為情景,以自主鉆研為形式,以實(shí)踐體驗(yàn)為手段的一種學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),目的是改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探求知識(shí),重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。比如講授高中語(yǔ)文《雷雨》時(shí),同學(xué)們討論周樸園的性格,大多認(rèn)為他是一個(gè)極端自私、虛偽、冷酷、無(wú)情的人。大家暢所欲言,各抒己見(jiàn)。他年輕時(shí)與魯侍萍相愛(ài),本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛(ài)情。盡管如此,他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片,他殘酷的背后還保留著一絲對(duì)年輕時(shí)的愛(ài)情的留念?！蓖ㄟ^(guò)這一問(wèn)題的研討，學(xué)生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。除了學(xué)生在閱讀過(guò)程中自發(fā)產(chǎn)生的困惑,教師可以從教學(xué)材料中選擇一個(gè)令人困惑的情景或問(wèn)題,引起學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生去尋找答案。它敘述“我”受父親的叮囑,十八歲第一次出門去認(rèn)識(shí)外面的世界,所接觸到的莫名奇妙的人和事。我先讓學(xué)生描述這一“困惑”：“我”出門遠(yuǎn)行,司機(jī)“粗暴”,“我”惱怒,他卻“笑嘻嘻”,“我”大惑不用心愛(ài)心專心1解；有五個(gè)人來(lái)?yè)屘O果,“我”被打得鼻子軟塌塌地“掛在臉上”,他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái),表情“越來(lái)越高興”；后來(lái)“我”連“憤怒的力氣”都沒(méi)有了,“那個(gè)司機(jī)”竟跳上拖拉機(jī),“朝我哈哈大笑”,手里抱著“我”那個(gè)紅色背包；“我”一直在尋找旅店,沒(méi)想到旅店就在駕駛室的座椅上。同學(xué)們七嘴八舌：有說(shuō)司機(jī)和那些人是同伙,有說(shuō)“我”是一個(gè)被愚弄的對(duì)象等?！薄澳菚r(shí)候的大字報(bào)已經(jīng)從文革初期的口號(hào)轉(zhuǎn)化成人身攻擊了,充滿圍墻的全是對(duì)別人的編造和丑化,而且還有故事和情節(jié)。這時(shí)有些同學(xué)豁然開(kāi)朗了,有人推論:“當(dāng)我們背上行囊,充滿夢(mèng)幻,在人生的路途中跋涉的時(shí)候,會(huì)有茫然、挫折、甚至失敗,倒不如牢牢抓住今天。” 一番話,引得掌聲陣陣。比較，可以是內(nèi)容之間的比較，也可以是表達(dá)方式、語(yǔ)言技巧方面的比較。在比較研究中，除了同類文章可以進(jìn)行比較外，異類文章也可以進(jìn)行比較。三、可以選擇一組文章，圍繞一個(gè)中心，開(kāi)展專題性的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開(kāi)展專題性的研究性學(xué)習(xí)。我們就可以把這些文章放在一起，作為一組文章，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些文章對(duì)魯迅精神進(jìn)行專題性研究。隨著高中學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)們對(duì)魯迅作品的接觸也越來(lái)越多，我們就可以要求學(xué)生將這個(gè)專題一步步深入地做下去。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)廣納四面來(lái)風(fēng)的開(kāi)放系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)《竇娥冤》,就可延展到對(duì)元曲的研讀,再類推到對(duì)一系列文學(xué)現(xiàn)象的解讀,你就會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn):竇娥冤魂感天動(dòng)地,劉蘭芝和焦仲卿化鳥,梁山伯和祝英臺(tái)化蝶??《促織》中成名的兒子化蟲,卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲??現(xiàn)實(shí)的痛苦以異化的形式怪誕地顯現(xiàn),揭示人物在社會(huì)處境中的困惑與荒謬,反映人物對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憎恨和抗?fàn)?。要做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)一系列的研究與實(shí)踐活動(dòng)。這樣做，既加深了對(duì)課文的理解，又從理性上提高了對(duì)簡(jiǎn)練為文的認(rèn)識(shí)，也推動(dòng)了寫作的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了寫作水平的提高。當(dāng)然，也不是什么課文都要結(jié)合實(shí)踐的，在實(shí)際教學(xué)中一切都要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落，水到渠成。如節(jié)選小說(shuō),有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》；有選自《三國(guó)演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢(mèng)》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。這類探究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性,擴(kuò)大閱讀量。讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)課文,提出問(wèn)題。,搜集整理資料。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關(guān)的主要文獻(xiàn),通過(guò)閱讀消化,了解課題的有關(guān)范圍并從文章中發(fā)現(xiàn)新的線索,再擴(kuò)大查閱對(duì)象。,形成小論文。,總結(jié)評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生主動(dòng)探究、合作