【正文】 點。同樣,實驗教學的成敗關(guān)鍵是設計出高質(zhì)量的課后總結(jié)評價。學生通過反復操作、對比后，找到了一個比較好的操作方法，即放好蓋玻片后先蓋上一小片濾紙，然后再蓋一層載玻片進行壓片，經(jīng)實驗后發(fā)現(xiàn)，根尖仍保持完整，實驗效果很好。又如在“壓片”過程，有同學發(fā)現(xiàn)，若蓋上蓋玻片后，再蓋一層載玻片然后用手指輕壓，當拿取上面一層載玻片時，因兩玻片之間有液體很容易把下面的蓋玻片及實驗材料移動位置，影響實驗效果。因此，我們在實驗教學中，創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的氛圍，師生之間、學生之間平等交流，學生可以充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑，大膽地進行各種嘗試，這樣他們的創(chuàng)造潛能才能得到發(fā)揮。在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學時，筆者設計了以下問題：(1)為什么在根尖長到5cm時取材? 取材的部位是什么？觀察的部位是什么？(2)解離試劑是什么?解離有何作用?(3)染色的試劑是何種物質(zhì)?為什么能使材料著色?染色前為什么要先漂洗？(4)壓片的目的是什么?這樣的問題設計定位精確，激活了學生的思維，使學生能夠準確掌握實驗的重點內(nèi)容。我在教學實踐中作了如下設計，首先給出一張設想的洋蔥根尖細胞分裂時期與染色體數(shù)目關(guān)系曲線圖，讓學生評價該數(shù)學模型的科學性，并希望大家通過接下來的實驗進一步探究；其次提出，雖然書本明確在實驗中不能看到細胞有絲分裂的連續(xù)過程，但我們能否根據(jù)所學知識確定各時期的長短呢？最后提出，在細胞有絲分裂的周期中可采取什么手段確定各時期的長短呢？通過這些問題的設計培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和唯實的科學精神。 教學導入重設疑現(xiàn)代教學論認為，任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情景變化的刺激。傳統(tǒng)的教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現(xiàn)象、記錄的數(shù)據(jù)、要得出什么結(jié)論、產(chǎn)生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好，在實驗過程中，由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先入為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實驗的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。學生對所要研究的對象有一個大致的了解,對課堂實驗教學的順利進行起到了事半功倍的效果。筆者對所復習的知識進行了有效篩選，內(nèi)容不是面面俱到,而是觸及實驗的實際需要。學生通過培養(yǎng)過程的參與，既提高了動手能力、探究能力，又使學生在實驗中獲得某種程度上的成就感，分享了實驗帶來的喜悅。這時學生的好奇心、積極性就被調(diào)動起來，主動地查詢資料、咨詢老師探究其中的原因。另外，在培養(yǎng)洋蔥根尖過程中我有意識地讓學生作分組對照實驗，一部分學生提前將洋蔥低溫處理；一部分學生將洋蔥根部用刀片作縱向十字切割處理；還有一部分學生在常溫下不作任何處理，然后放在相同的環(huán)境下正常培養(yǎng)。如果一開始就限定材料，學生就只會簡單機械地去完成實驗，至于為什么選擇這些材料，能否用其他材料，可能很少去考慮。學生大都準備了洋蔥和蒜，但也有的同學準備了吊蘭、小麥等材料。 實驗材料選擇的多元化對實驗材料的準備不是拘泥于書本，而是給學生留有思維的空間和探索的余地。而現(xiàn)代教育就是要引導學生自主學習。老師欣賞的是熟練的操作工，忽視標新立異的思想和行為。1 在課前準備方式上求新在以往的實驗教學中，實驗材料、試劑都是課前由教師按書本上要求準備好的。因此，應重視生物學中的實驗教學，把創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新溶入每節(jié)實驗課中。第二篇：探討改進高中生物實驗探討改進高中生物實驗孟祥多摘 要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的要求，實驗教學是生物教學的基礎，把創(chuàng)新 教育溶入到實驗教學中是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。從實際的實驗效果來看，該步驟操作的成功率比較低，主要問題是：（1）在取加蓋在蓋玻片上的載玻片時，發(fā)現(xiàn)兩者相互黏合，發(fā)生一同取下的問題；（2）材料樣本發(fā)生移動，造成細胞散亂，分生區(qū)不便于找到。因為在解離環(huán)節(jié)的改進中，洋蔥根尖已處于非常酥軟的狀態(tài)，染色非常容易，所以縮短了染色時間，并且直接滴少量的染色液于材料上，可以便于肉眼觀察，有效地控制了染色的程度。具體的改進措施是：直接把解離、漂洗好的洋蔥根尖放到載玻片中央，并在根尖上滴一滴染色液，染色時間控制在45~60秒。筆者在實際實驗中發(fā)現(xiàn)此舉存在弊端，主要是：（1）進行染色操作之后，被染材料很難找到，需要花費較多時間；（2）染色時間上的問題。于是我在實驗中適當把解離的時間延長，改為了8~10分鐘，這樣一來，洋蔥根尖變得非常酥軟，往下再依照教材的實驗步驟和方法，進行壓片，細胞組織立刻分散成單層細胞，實驗效果明顯，且成功率很高。其中在解離的操作中需要剪取洋蔥根尖的2~3毫米，隨后立即放入解離液中，并且解離的時間要控制在室溫下3~5分鐘?，F(xiàn)就該三環(huán)節(jié)的改進，進行詳細的闡述。就實際來看本實驗成功的關(guān)鍵在于“取材精準—解離透徹—染色適宜—制片到位”。第一篇：高中生物實驗改進《觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂》的實驗改進該實驗是高中生物的重點實驗。在教材實驗中把抽象的實驗直觀化，對生物體的生長、細胞構(gòu)成和細胞分裂等進行了驗證。那么本實驗的改進點就落在解離、染色、制片等環(huán)節(jié)。在教材中制片過程是這樣描述的：解離→漂洗→染色→制片。筆者在實際實驗教學中多次實驗發(fā)現(xiàn)，這樣實驗的效果不是很好，細胞仍有較多處于不分散的狀態(tài)。在教材中染色過程是這樣描述的：用盛有龍膽紫溶液的玻璃皿盛放解離、漂洗好的洋蔥根尖，且染色時間控制在3~5分鐘。如果染色時間長，在染色液中觀察不到實驗材料的染色程度，造成染色過深，實驗失敗。隨后用裝有清水的滴管小心地將多余的染色液洗去，并將載玻片擦拭干凈。在教材中制片方法是這樣描述的：蓋上蓋玻片，并在蓋玻片上加上一片載玻片，用拇指輕輕進行按壓，這樣可以使得細胞分散開來。其實在進行這一步驟操作時，可以先放2層吸水紙在蓋玻片上，再加蓋一片載玻片，進而用拇指輕輕按壓，多次重復操作，使得材料標本成為云霧狀，對于教材實驗步驟中出現(xiàn)的問題可進行有效規(guī)避。關(guān)鍵詞： 高中生物實驗改進生物學是以實驗為基礎的自然科學，而實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的十分重要的途徑。為此，筆者基于一堂高中生物實驗課—“觀察植物細胞的有絲分裂”淺談教學創(chuàng)新點的挖掘。實驗過程中，學生完全按規(guī)定的步驟進行，成了不用思考的機械操作者。這種教學沒有給學生思維的空間和余地，抑制了學習的主動性和思考的獨立性。為此，筆者在上“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗課前，采取了以下幾點措施引導學生自主學習。如：在上實驗課的前幾天，我布置學生自己準備實驗材料。這樣學生一開始就進入一個主動思維而非被動接受的狀態(tài)。 材料培養(yǎng)方法的多樣性要求學生除了按書上的方法培養(yǎng)洋蔥和蒜外，還鼓勵他們嘗試其它培養(yǎng)方法，如“沙培法”、“礫培法”等。在試驗中，學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過低溫、傷流處理的小組，根生長的更多且更快。在這過程中，學生能體會到培養(yǎng)植物根過程中應注意哪些問題，在培養(yǎng)過程中進行對比，看哪種材料、哪種方法培養(yǎng)效果更顯著。 實驗基礎知識的有效鋪墊實驗之前,幫助學生復習好與實驗有關(guān)的基礎知識，可以為實驗的順利進行創(chuàng)造有利的條件。比如對“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗,我要求學生復習顯微鏡使用的基本知識，有關(guān)有絲分裂各個時期的染色體變化情況，同時也初步讓學生了解龍膽紫或醋酸洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。2 在實驗教學模式上求新教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教