【正文】 驗(yàn)班級和非實(shí)驗(yàn)班級興趣、知識的理解程度和運(yùn)用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。在問題解決過程中思維得到發(fā)展，能力得到提升，學(xué)習(xí)愿望得以滿足和延續(xù)。大部分學(xué)生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時間之間的矛盾更加突出。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗(yàn)證的心智活動和之前操作活動沒有對接。這種外在的操作和內(nèi)在的思維活動對接不上的操作，意義不大?；顒釉O(shè)計(jì)保證學(xué)生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。活動設(shè)計(jì)既與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的適當(dāng)知識建立有機(jī)聯(lián)系，又能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知，外部實(shí)踐活動完成實(shí)現(xiàn)向思維內(nèi)在過程的有效轉(zhuǎn)化，提升活動內(nèi)在的思維品質(zhì)。通過前期小課題實(shí)施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經(jīng)是常態(tài)。教學(xué)時間分配不夠合理。為了滿足家長高分需求，重視知識結(jié)論快速形成，缺少對知識結(jié)論形成前學(xué)生思維的發(fā)展。受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是由目標(biāo)設(shè)計(jì)、達(dá)成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機(jī)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。課題研究的過程是一個艱苦的過程，也是一個充滿樂趣的過程，我們課題組成員一定會團(tuán)結(jié)一致，爭取把小組合作學(xué)習(xí)的研討工作做得更系統(tǒng)，更扎實(shí)，讓研究成果作用于更多的學(xué)生，在學(xué)的提高和發(fā)展中綻放光芒。面那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅。我們的課題進(jìn)入了盤點(diǎn)和整理資料的階段。在江蘇省兩課評比中，王志林老師以小組合作學(xué)習(xí)的模式，在課堂教學(xué)中，充分展示了學(xué)生的自主、合作、探究能力，學(xué)生的動手實(shí)踐能力、思維能力、表達(dá)能力得到有效提升，使課堂教學(xué)精彩紛呈，獲得省級研究課的獎項(xiàng)。目前，我校的小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐課堂教學(xué)模式已進(jìn)行推廣。為了更大限度的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐成長，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，動手能力，利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務(wù)設(shè)計(jì)有梯度，拓展與延伸巧妙結(jié)合，課堂生成有層次，我們在真實(shí)的課改中，追求真實(shí)的卓越課堂。2012年初，本課題組決定以項(xiàng)目教學(xué)為主，探討實(shí)踐教學(xué)中理論與實(shí)踐結(jié)合度，其年度期末，課題組取得了顯著成績。并完成一篇論文發(fā)表于《湖南農(nóng)機(jī)》。這個習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)開始一直延續(xù)至今?，F(xiàn)對后期階段課題組的工作進(jìn)展及活動成果以及做法匯報如下： 理論與實(shí)踐并進(jìn)理論是實(shí)踐的航標(biāo)。我的課題研究已進(jìn)入中后期階段，如何結(jié)合新課程教學(xué)理念，以更多方式深入地進(jìn)行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實(shí)驗(yàn)情況和效果，是我們這一學(xué)年來課題研究的工作重點(diǎn)。第一篇：課題階段總結(jié)課題階段總結(jié)顧蓮在區(qū)教育科學(xué)研究室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我的課題《長學(xué)制辦學(xué)模式下涉農(nóng)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)研究》已經(jīng)走過了兩個學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我真實(shí)地聽到自己成長的腳步聲。工作雖緊張，可我卻感覺充實(shí)，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)一直是我們課題組堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一，因?yàn)槲覀兩钪瑳]有豐富的理念知識，我們的課題是無法保證質(zhì)量進(jìn)行下去的，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本學(xué)期開始，課題組根據(jù)陶行知研究理論教、學(xué)、做合一完成一篇論文《用“教學(xué)做合一”的教育思想探索涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)》。在2012年12月26日的通州區(qū)階段性總結(jié)報告中，我們課題組為代表作了專題報告，同時也聽取了其他課題組的總結(jié)，不同程度地的獲得了收益。我們在校內(nèi)開展了多次小組合作學(xué)習(xí)研討活動，不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，我們的課堂中，教師和學(xué)生的角色在不斷地發(fā)生著變化，“參與者，指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、合作者、探索者……”學(xué)生的聽、說、讀、寫、思、辨能力得到了充分的鍛煉。摸索推廣，彰顯成績。并在一定程度上取得了不斐的成績。本學(xué)期中，課題組成員準(zhǔn)備參加南通市信息化教學(xué)大賽，目前正在積極籌備當(dāng)中。老師們一份份的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學(xué)反思、學(xué)期總結(jié)等等，就是我們成長的印記。我們課題組的工作既嚴(yán)肅又活潑，既充滿困難又充滿了希望。第二篇：課題階段總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)新知部分設(shè)計(jì)策略的研究階段性總結(jié)一、問題提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)的評價。具有說教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。最后教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。當(dāng)前我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不容樂觀，存在的的問題主要表現(xiàn)以下4個方面。在學(xué)生的“學(xué)”