【正文】 兩個條件，缺一不可。《物體位置的確定》教學(xué)反思鹿邑 升達小學(xué) 皇中瑞在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對《物體位置的確定》已有接觸，三年級時已能在東、南、西、北、東北、西北、東南、西南8個方向上描繪物體所在的位置；五年級時又學(xué)習(xí)了用數(shù)對表示物體位置，并能利用方格圖確定物體位置。學(xué)生學(xué)識的關(guān)鍵還在于會不會運用，因而，在學(xué)生探索好后，讓學(xué)生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實際問題，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的用處——生活中處處離不開數(shù)學(xué)。讓他們明白“估計——驗證”是解決問題的一種策略。當(dāng)然這里教師并不追究學(xué)生猜想的是否準(zhǔn)確，可以說1/2，1/3，或其它的分數(shù)都可以。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫直觀上感受——圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。就小學(xué)現(xiàn)有的知識，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難?？傊?，在以后的教學(xué)中教師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識、發(fā)展能力、學(xué)會求知、學(xué)會共處，并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹立起正確的價值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。平時教學(xué)中不太注意對學(xué)生的評價，因此在這節(jié)課中對表現(xiàn)出色的同學(xué)沒能給予及時的激勵評價。教師在課堂上表現(xiàn)得不能夠認真傾聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生所提出的錯誤問題沒有加以教正。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。二、不足之處從統(tǒng)計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識復(fù)雜化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。比如在這節(jié)課的教學(xué)中，就扇形統(tǒng)計圖的繪制問題要不要在本節(jié)課教學(xué)進行了探討，最后達成了一定的意見：留到第二課時來教。集體備課還給了我一個很好的交流平臺。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握，而且通過對比學(xué)生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖獨特的作用。課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。因為移民班的教學(xué)氛圍是令我頭痛的一件事。接著第二次提問：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。從生活中選擇數(shù)學(xué)無素，會讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。第一篇：蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思(全部)《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)反思鹿邑 升達學(xué)校 皇中瑞通過這節(jié)課的教學(xué)，課后我進行了及時的總結(jié)與反思，有以下三大方面：一、好的方面給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖的特點，進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。通過這些問題的設(shè)計和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)?；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。在集體備課的時候，我結(jié)合我們組所有教師的好的建議，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自己收集數(shù)據(jù)來教學(xué)，學(xué)生自主探究獲得知識。因為我沒有上過六年級的數(shù)學(xué)課，很多東西都比較磨凌兩可，所以在集體備課的時候，我就把問題提出來讓大家指點指點。在實踐中得出，這個交流的建議是正確的。教學(xué)方式單一，整個課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。如：喜歡籃球運動項目的人比喜歡足球運動項目的人多籃球的百分之幾？評價激勵機制不夠。三、反思靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節(jié)，如：如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會更好。《圓錐的體積》教學(xué)反思鹿邑 升達小學(xué) 皇中瑞這節(jié)課是六年級圓柱和圓錐這一節(jié)的內(nèi)容，主要是求圓錐體的體積。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。在此直觀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。關(guān)鍵在猜想的基礎(chǔ)上讓他們明白，估計的結(jié)果一定要經(jīng)過驗證才能確認或修正。因而，在估計的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生親自動手實驗，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實驗的過程中，各種能力得到鍛煉，同時還讓學(xué)生在實驗中感受數(shù)學(xué)的嚴密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。最后讓學(xué)生談?wù)勈斋@，鞏固這節(jié)課的重點，加深印象。本節(jié)內(nèi)容是在原有知識基礎(chǔ)上的發(fā)展和延伸，因此，學(xué)生對此并不感到陌生。呈現(xiàn)坐標(biāo)圖對兩個問題作直觀詮釋，讓學(xué)生借助這一感性材料，一目了然地發(fā)現(xiàn)確定物體位置的必備條件。例2先以文字形式描述出了小明家、小輝家的具體位置，再要求學(xué)生按給定的比例尺畫圖。這種轉(zhuǎn)換涉及的環(huán)節(jié)和步驟比較多，主要有：（1）觀測點的確定。以同一個參照物（即觀測點）來確定不同物體的位置是確定物體位置的常用方法。（3）確定物體的方向，教科書給出了北方、東南方兩個方向，這兩個方向在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已能識別，標(biāo)出方向難度不大，體現(xiàn)了以舊引新、由易到難、循序漸進的原則。（5）量出距離、描點、標(biāo)示。是本課教學(xué)的難點，呈現(xiàn)出兩個提示性對話框，實際上是學(xué)生的思維順序，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有序地進行思考，再通過小組討論，出示討論的問題提示，以突破難點。“先量圖上距離，再根據(jù)比例尺算??”的提示為學(xué)生提供了填表的思維順序，在表中又以移民新村為例做了填表的示范，然后放手讓學(xué)生自主填表。本課在教學(xué)設(shè)計上具有以下特點：。，學(xué)生自主探索。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！墩壤头幢壤方虒W(xué)反思鹿邑 升達小學(xué) 皇中瑞本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了正比例和反比例的知識以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要讓學(xué)生結(jié)合實際情境認識成正比例和反比例的量。從意義、圖像和式子表示三方面進行對比，用結(jié)構(gòu)的方式，加深學(xué)生對正反比例意義的理解。學(xué)生學(xué)的比較愉快。如人的身高與體重等。2016年2月24日第二篇：六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思（分層布置）近年來，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測題目的靈活性和綜合性較強，針對此種情況，我根據(jù)學(xué)生的情況改進作業(yè)的布置，施行了分層布置（優(yōu)秀生每天增加兩道興趣題、后進生完成部分作業(yè)并在校面批面改等），以加強練習(xí)的針對性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，每周還對一周學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)及練習(xí)，強化新知的鞏固；還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，加強競爭意識；還加強了和家長的聯(lián)系，以取得家長的配合和支持等等。部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少。部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來。表現(xiàn)為：在上學(xué)期畢業(yè)考試中要求列豎式計算的題有的學(xué)生最后算完忘記填寫橫式；用遞等式計算的題過程完整；計算結(jié)果沒有按要求化成最簡分數(shù)；漏數(shù)等。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導(dǎo)致出錯，讓我們感到很可惜。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學(xué)生是懶的檢查。例如，在考試中反映出部分學(xué)生對小數(shù)除法中余數(shù)的問題掌握不好，說明我們忽視了這個知識點的鞏固。我這兩年教過的后進生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認真，并不是調(diào)皮不干，他們也努力了，在家也完成作業(yè)，但是完成的質(zhì)量較差，因此我們在校給他面批面改。部分