【正文】 和“中國學(xué)”合稱“漢語國際教育”專業(yè)。那么，又誰來傳播中國文化呢？漢語國際教育專業(yè)作為一個(gè)培養(yǎng)漢語教育專業(yè)人才的新興專業(yè)應(yīng)時(shí)而生?？鬃訉W(xué)院為世界各地的漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、權(quán)威的現(xiàn)代漢語教材，提供最正規(guī)最主要的教學(xué)渠道?？鬃訉W(xué)院的開辦與其這些年的不斷發(fā)展是中華文化逐步走向世界的最有力的證據(jù)。參考文獻(xiàn) 《對外漢語教學(xué)概論》趙金銘 商務(wù)印書館，2007 《對外漢語教學(xué)導(dǎo)論》趙金銘，齊滬楊，范開泰等 商務(wù)印書館，2009第二篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論論文一、引言近年來我國綜合國力，國際地位，國家影響力顯著提高，國防實(shí)力增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平大大提高，引起了的全球“漢語熱”，使?jié)h語老師在國際上的需求大增。4結(jié)語隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，綜合國力的不斷增強(qiáng)，作為中華文化結(jié)晶的漢語，在國際交往中的地位、作用和應(yīng)用價(jià)值愈顯重要，國家對漢語國際教育的重視程度也明顯提高。前者可以實(shí)戰(zhàn)演練，在實(shí)踐中收獲外教經(jīng)驗(yàn)，后者可以提高自身的理論研究水平，豐富自己的專業(yè)知識，進(jìn)而有希望成為學(xué)術(shù)研究型學(xué)者。除了畢業(yè)后直接就業(yè)，還有兩種選擇。要注意增添教學(xué)的趣味性，而不是以中國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓外國學(xué)生覺得漢語艱深復(fù)雜從而喪失信心。我們本身的語言環(huán)境是漢語，因此很多我們認(rèn)為很自然的說法或用法、很簡單的發(fā)音或語調(diào)對于初學(xué)漢語的外國人來說都可能是很大的困難。由于對外漢語有別于普通的國內(nèi)的漢語教學(xué)，是針對外國人的漢語教育，因此不可避免地會遇到諸多問題。3我對漢語國際教育的進(jìn)一步認(rèn)識當(dāng)初選擇漢語國際教育專業(yè)只是憑著自己模糊而主觀的想法，認(rèn)為這個(gè)專業(yè)既能培養(yǎng)自身的語言和文化素養(yǎng)，又能將漢語甚至中華文化傳播給世界。如，美國、加拿大、日本、韓國、泰國、澳大利亞等國已經(jīng)先后將漢語列為大學(xué)入學(xué)考試的外語科目之一。HSK的推向世界，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出考試本身，從一個(gè)側(cè)面讓人感受到對外漢語教學(xué)是國家和民族的事業(yè)。目前，漢語水平考試HSK已躋身世界上類似英語“托福”考試的最重要的第二語言或外語水平測試之一，并成為世界上最權(quán)威、影響最大的漢語水平測試。改革開放后三十年，特別是近十年，對外漢語教學(xué)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段。但此時(shí)教學(xué)類型單一，主要是漢語預(yù)備教育，且教學(xué)規(guī)模較小。如果以1950年7月清華大學(xué)正式成立“東歐交換生中國語文進(jìn)修班”作為新中國對外漢語教學(xué)事業(yè)的開端，我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。而外國人或外族人真正大批到中國學(xué)習(xí)漢語，則始于漢代，盛于唐代，明清也出現(xiàn)過熱潮。因此，對外漢語教學(xué)的教學(xué)活動是以各項(xiàng)技能的特點(diǎn)分課型教學(xué)的，針對不同課型、不同培養(yǎng)目的，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實(shí)踐使技能熟巧。作為一門學(xué)科，必須具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，即理論性；但對外漢語教學(xué)畢竟又是一種語言教學(xué)活動，其根本目的是培養(yǎng)語言能力和語言運(yùn)用能力。它離不開漢語語言學(xué)本體，又要遵循第二語言教學(xué)的規(guī)律。所謂獨(dú)立，并非指對外漢語教學(xué)可以脫離其他相關(guān)學(xué)科而獨(dú)自存在，而是強(qiáng)調(diào)對外漢語教學(xué)作為一門新型專門學(xué)科的不可替代性和自主性，它的學(xué)科資格和地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠姓J(rèn)和重視。這是對外漢語教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性。兩屬性、三要素的相互制約，形成學(xué)科的內(nèi)在機(jī)制，編制成學(xué)科的自身系統(tǒng)。“漢語”是學(xué)科的本體屬性，是學(xué)科構(gòu)成的第一要素。1對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科性質(zhì)：在中國，對外漢語教學(xué)經(jīng)過六十年的發(fā)展，從語言學(xué)的一門分支學(xué)科，正在逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的、新型的學(xué)科。作為一名漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)的大一新生，我對這門學(xué)科有著憧憬、好奇和困惑。大學(xué)畢業(yè)后基本上有三種就業(yè)選擇：應(yīng)聘國內(nèi)外中小學(xué)或國際學(xué)校的教師，政府機(jī)構(gòu)或事業(yè)單位、企業(yè)的涉外方面的文秘等；報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者；繼續(xù)攻讀碩士博士學(xué)位。漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。第一篇：漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論對于從未接觸過這門專業(yè)的我，漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論的確引起了我的好奇，為了可以更多的了解這門課，我也在課下查了許多有關(guān)于這門課的相關(guān)資料，可是知道的還是太少對外漢語國際教育是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。對外漢語教學(xué)是一門獨(dú)立的學(xué)科，一門綜合性、邊緣性學(xué)科，一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。漢語正逐漸被越來越多的人認(rèn)識和選擇。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需要我們在大學(xué)四年中堅(jiān)持學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)。經(jīng)過這些時(shí)候的學(xué)習(xí)，我對漢語國際教育這門學(xué)科有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也收獲了一些心得。邢福義先生在2000年從語言學(xué)的特性出發(fā)，對對外漢語的學(xué)科屬性提出了真知灼見：作為一門學(xué)科，對外漢語教學(xué)具有兩屬性、三要素，即，學(xué)科以漢語為本，以對外教學(xué)為用。“對外教學(xué)”是學(xué)科的應(yīng)用屬性，“對外”是學(xué)科構(gòu)成的第二要素，“教學(xué)”是學(xué)科構(gòu)成的第三要素。簡言之，對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是針對外國人把漢語作為第二語言的語言教學(xué)。學(xué)科特點(diǎn)：經(jīng)過六十年的發(fā)展，對外漢語教學(xué)今天已發(fā)展成為一門新型學(xué)科，著名語言學(xué)家北京大學(xué)教授陸儉明先生也充分肯定了對外漢語教學(xué)學(xué)科地位，他說：“對外漢語教學(xué)已逐漸作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。”其綜合性與邊緣性表現(xiàn)為：對外漢語教學(xué)要有其特特定的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及研究領(lǐng)域，既有別于對中國學(xué)生的語文教學(xué)，又不同于外國學(xué)生所選學(xué)的其他外語教學(xué)。對外漢語教學(xué)理論既要以語言學(xué)、語言教學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)為理論基礎(chǔ)，但又不是簡單地把這些學(xué)科匯總到一起，而是以語言教學(xué)為根本目的，科學(xué)地、有選擇地吸收各個(gè)學(xué)科的研究成果，用來構(gòu)建具有個(gè)性的獨(dú)立的學(xué)科理論和學(xué)科體系。能力的培養(yǎng)依靠理論的講述是無法獲得的，必須注重操練，即實(shí)踐性。2對外漢語教學(xué)的發(fā)展追溯對外漢語教學(xué)的歷史，早在兩千五、六百年前，周末《周禮》及秦漢之初的《禮記》中所提到的“通譯”已見端倪。但不管何時(shí)、何地，在中華人民共和國成立之前，對外國人的漢語教學(xué)始終沒有成為一項(xiàng)專門的事業(yè)和一種專門的學(xué)問。50年代初至60年代初，我國成立了專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)，初步建立了預(yù)備教育體系。60年代以后，對外漢語教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，盡管文革時(shí)期發(fā)展一度陷入停滯，但伴隨著文革結(jié)束，我國綜合國力和國際地位的提高，學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生數(shù)量也有了明顯的增加。不僅建立了國家專門的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，擁有了較為完善的教學(xué)體制，從預(yù)備教育發(fā)展成了學(xué)歷教育，還發(fā)展了非學(xué)歷教育的類型，研制并推行了漢語水平考試。截止2008年，HSK國內(nèi)考點(diǎn)已有73個(gè)，海外考點(diǎn)100多個(gè)。漢語教學(xué)逐步被不少國家納入其主流教育體系中。近幾年，“漢語熱”一詞曾頻繁地見諸報(bào)端，這一定程度上反映了漢語在世界范圍內(nèi)的推廣，但“熱”也僅僅只是縱向比較，如果橫向比較，漢語教學(xué)就遠(yuǎn)不及英語、法語、德語、西班牙語、日語等外語或第二語言教學(xué)了。這樣的想法現(xiàn)在想來顯然過于膚淺和稚嫩，真正的對外漢語的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這些，而成為一名真正合格的國際漢語教師更是需要很高的專業(yè)素養(yǎng)與能力。作為一名國際漢語教師，必須具備應(yīng)對和處理這些問題的能力，才能進(jìn)行正常有效的教學(xué)。這就要求我們首先掌握系統(tǒng)的理論的語言知識，真正深入地認(rèn)識自己的母語，然后深入淺出地，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)?？傮w來說，漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向還是較廣的。一是報(bào)名擔(dān)任國家漢辦外派的國際漢語教師志愿者，到國外教學(xué)，二是繼續(xù)深造，攻讀碩士博士學(xué)位。然而不管是怎樣的就業(yè)道路，都需