【正文】 ，“OK！OK！”案例分析 跨文化交流階段分析小李與留學(xué)生的上述跨文化交流的案例可以歸納為四個(gè)階段，即友好的開始、**的引發(fā)、積極的補(bǔ)救和重歸于友好。小李也向她揮了揮手。走到跟前時(shí)，蘇菲主動(dòng)微笑著說，“你好！”小李這才認(rèn)出是蘇菲，連忙回禮，“沙律”。 to me？” 大家都把目光轉(zhuǎn)向了蘇菲，蘇菲沒有理會(huì)，轉(zhuǎn)身背對(duì)小李，小李只好離去。剛準(zhǔn)備離開時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，先微微鞠個(gè)躬，然后一邊膝蓋微微觸地，手勢(shì)做照相狀，微笑著用英語問了一句，“Could you say 39。用很謙卑的神態(tài)和可愛調(diào)皮的語氣對(duì)蘇菲說，“You are so beautiful like la lune！”，“沙律”，“沙哇滴卡”，“歐呵哇呵”?！碧K菲又斜視了小穎一下。蘇菲沒有理會(huì)。小李說，“不用拍，沒關(guān)系的，外套就是讓它臟的。這一舉動(dòng)使蘇菲轉(zhuǎn)過頭來直瞪著小李，小李感覺臉很燙，不敢直視對(duì)方。這次，蘇菲用了非常重的語氣說了一句話，是不太標(biāo)準(zhǔn)的中文，“拿過來吧你！”她把衣服用力拽走了，眉頭緊皺，表情非常生氣，而且側(cè)臉對(duì)著小李。而且聲音中含有不滿和抱怨的情緒。蘇菲這時(shí)伸手幫忙，嘴里一邊還咕噥著。但是沒成功。小李一不留神，將自己風(fēng)衣掉在了地上，卻沒察覺，蘇菲眉頭皺了起來。這時(shí)，蘇菲和小穎連忙從不遠(yuǎn)處小跑過來。由于沒人反應(yīng)，所以小李就把衣服抱起來。他問了一句，“有人嗎？麻煩讓小李拿下小李的衣服好嗎？” 然后又開玩笑的說，“有人嗎？誰躲在里面？”因?yàn)槟敲炊嗤馓兹珤煸谝粋€(gè)地方，看著很大，所以讓人感覺里面藏著一個(gè)人。2 蘇菲生氣小李打完球，到場(chǎng)邊鐵衣架上取風(fēng)衣外套。這次，蘇菲在場(chǎng)外練球不小心把球打到場(chǎng)內(nèi)，小李幫忙撿起并面帶微笑遞給她。因此，常是場(chǎng)內(nèi)外觀眾的關(guān)注焦點(diǎn)。1 初次印象小李在打球時(shí)，十分積極的救球、組織進(jìn)攻并常喊“好球”、“我的錯(cuò)”等等。因?yàn)槟菚r(shí)是蘇菲和小穎上排球課的時(shí)間。備注：聽課時(shí)間： 聽課地點(diǎn)： 教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生人數(shù)：20人左右，有同學(xué)請(qǐng)假或者曠課 課程類型：綜合課教師情況：有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，講課生動(dòng)形象有激情，熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。對(duì)有價(jià)值有普遍性的問題進(jìn)行回答，對(duì)屬于該生自己的沒有價(jià)值的問題，告訴她課下單獨(dú)為其解答，以不變應(yīng)萬變，保證課堂秩序。如果遇到像瑪麗這樣的學(xué)生，可以順便問問其他同學(xué)有沒有遇到這個(gè)問題，讓同學(xué)來給瑪麗解答。而如果是“我愿意表演在電視臺(tái)”，這個(gè)問題就值得在課堂上糾正并練習(xí)。我認(rèn)為要看該問題是否具有普遍性。王老師讓遲到的安東尼和馬修坐到教室中間來，也是為了控制課堂紀(jì)律性。就我的感悟而言，西方同學(xué)上課遲到會(huì)比較隨意一些，東南亞同學(xué)尤其是印尼同學(xué)上課積極性很高，也不常遲到。第二點(diǎn)，是課堂進(jìn)行到一半時(shí)有同學(xué)遲到、以及思想開小差的情況。但我個(gè)人比較贊成第一次引入給出一種示范，在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)再做比較。如果學(xué)生掌握得好，接受能力強(qiáng)，就可以進(jìn)行比較教學(xué)。隨之，王老師將“小王說漢語說得很好”、“小王漢語說得很好”、“小王說得很好”三個(gè)句子進(jìn)行了對(duì)比，并歸納句型。引導(dǎo)說出“小王漢語很好”，然后給出之前學(xué)過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話，這時(shí)候就會(huì)有各種回答，一般情況下至少會(huì)有一個(gè)同學(xué)說出正確答案，然后可以點(diǎn)他大聲說一遍。而是采用了歸納演繹的教學(xué)方法。” 教師：“五個(gè)包子多不多？”眾人：多/不多?！?師：“那你吃了什么？” 杰克：“吃了包子。在新內(nèi)容“補(bǔ)語”的引入環(huán)節(jié)，陳老師的做法很新穎。王老師引入新知識(shí)的方式值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，但是否要在講授新課時(shí)將三種句型一并展現(xiàn)，有待商榷；同學(xué)們注意力不集中時(shí)，老師要反思自己有沒有與學(xué)生互動(dòng)，是不是應(yīng)該做一些練習(xí)等等，這一點(diǎn)王老師做的很好；最后，在處理個(gè)別同學(xué)的上課提問時(shí)，因?yàn)閱栴}不具有普遍性而耽誤了全班同學(xué)的時(shí)間，影響了課堂進(jìn)程，這一點(diǎn)是需要改進(jìn)和注意的。分析：在有關(guān)教學(xué)與課堂管理方面，這是一個(gè)很典型的案例。下課鈴響了，王老師趕忙布置了作業(yè)。在用 “在電視臺(tái)表演 我 愿意”造句環(huán)節(jié)，瑪麗問王老師“我在電視臺(tái)表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復(fù)問電視臺(tái)的“臺(tái)”是什么意思，王老師講解了一遍，瑪麗仍然不明白，王老師又講解了一遍，其他同學(xué)也用英語告訴瑪麗原因，瑪麗又重復(fù)了一遍自己的問題?！蓖趵蠋熞贿呎f著，指了指前方的座位，一邊打開PPT，開始帶領(lǐng)同學(xué)們做練習(xí)。教室里起了一陣騷動(dòng)。此時(shí)，有些同學(xué)的注意力就不在課堂上了，他們開始聊天，玩手機(jī)。隨之，王老師又將其他兩種句型“小王說漢語說得很好”、“小王說得很好”都教給了同學(xué)們。有一個(gè)同學(xué)說出了正確答案，但是聲音很小。引導(dǎo)說出“人民幣漢語很好”，然后給出之前學(xué)過的句子S+V+O，比如“我吃蘋果”“小王說漢語”，然后提出如何把“小王漢語很好”“小王說漢語”合并成一句話。在新內(nèi)容“補(bǔ)語”的引入環(huán)節(jié)，王老師采用了歸納演繹的教學(xué)方法。第一篇：漢語國際教育案例分析案例： 課堂上的突發(fā)狀況上午九點(diǎn)半，王老師早早地走進(jìn)教室，調(diào)試了一下多媒體設(shè)備。這節(jié)課要講解的主要內(nèi)容是《漢語教程》一的第25課——狀態(tài)補(bǔ)語，除了平日里的26名學(xué)生以外，還有五名研究生實(shí)習(xí)教師要來見習(xí)觀摩。首先問大家人民幣的漢語怎么樣（該同學(xué)水平不錯(cuò)），眾人回答“好”。同學(xué)們的回答千奇百怪，有“小王說漢語很好”、“小王漢語很好說”等等。王老師特意讓他大聲說一遍“小王漢語說得很好”，同學(xué)們一起朗讀了幾遍。并要求全班同學(xué)大聲朗讀這三個(gè)句子三遍。而此時(shí)，兩名遲到的同學(xué)笑鬧著走了進(jìn)來，從老師身后穿過講臺(tái)，坐在了離同學(xué)們稍遠(yuǎn)的角落。王老師也注意到了這一現(xiàn)象，“安東尼、馬修，你們坐到這邊來。Gif動(dòng)圖練習(xí)吸引了同學(xué)們的注意，他們興致勃勃。此時(shí)已經(jīng)過去了五分鐘。今天的教學(xué)任務(wù)只完成了三分之二，下次課還需要補(bǔ)上。在講解語法與練習(xí)語法的過程中，出現(xiàn)了一些具有普遍性的問題。首先，是引入“補(bǔ)語”環(huán)節(jié)。沒有采用我們熟知的情境引入法，如：師：“你今天吃早飯了嗎？” 杰克：“吃了?！?師：“吃了幾個(gè)包子？” 杰克：“吃了五個(gè)包子。然后問同學(xué)們用一句話應(yīng)該怎么表達(dá)，從而引導(dǎo)出今天的主題：“杰克吃包子吃得很多/不多”的句型。首先問某位同學(xué)的漢語怎么樣（該同學(xué)水平不錯(cuò)），眾人回答“好”。然后，全班同學(xué)一起重復(fù)，再點(diǎn)個(gè)別同學(xué)重復(fù)。我認(rèn)為陳老師將此三種句式都做展示的方法是否值得借鑒，要視學(xué)生情況而定。輸入時(shí)要遵循克拉申的“i+1”輸入原則，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上定量輸入。因?yàn)橐淮我胩?，并進(jìn)行了錯(cuò)誤句子的示范之后，同學(xué)們?nèi)菀谆煜２煌奈幕尘皩?dǎo)致不同的上課方式，在漢語國際教育課堂上，我們要注意跨文化交際差異。這時(shí)，老師要保持好的心態(tài)，尊重文化差異性，不要覺得自己的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。最后一點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生上課提問，是否需要回答與解釋。比如某同學(xué)提問，“我在電視臺(tái)表演”與“我在電視表演”是否可以說，反復(fù)問電視臺(tái)的“臺(tái)”是什么意思，這個(gè)問題就不具有普遍性。同時(shí)，課堂管理和掌控很重要，第一次課上課就應(yīng)該給學(xué)生制定好或者通過清楚的課堂環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)展示出規(guī)則，例如讓學(xué)生們明白在這個(gè)課堂上發(fā)言，提問是有時(shí)間安排和流程的；我們是要以團(tuán)隊(duì)精神一同學(xué)習(xí)的。如果經(jīng)過溝通學(xué)生仍然故我，教師不要表現(xiàn)出不知所措，不要因此而喜怒形于色，否則其他同學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的不滿會(huì)轉(zhuǎn)移到老師身上，認(rèn)為老師不夠?qū)I(yè)。總而言之，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自由，能提高他們的積極性、主動(dòng)性，但是自由也不是無限制的，如果只是個(gè)別學(xué)生自己的問題，就不應(yīng)該耽誤全班同學(xué)的課堂時(shí)間。第二篇：漢語國際教育案例分析案例分析案例陳述背景介紹 小李每周四上午常在二體二樓打球，直到中午12:30才離開。他們因此經(jīng)常碰面，并有幾次目光的接觸。另外也是場(chǎng)上主要的得分手。小李得分時(shí)，蘇菲在場(chǎng)外有時(shí)會(huì)鼓掌。蘇菲也微笑且眼神流露歉意并用中文說了句“謝謝你！”。大家風(fēng)衣掛同一支架上，小李的風(fēng)衣在最里面。小李邊問邊在衣服四周打量。準(zhǔn)備取自己的衣服。小李向蘇菲微笑示意，她沒有回禮，取而代之的是一臉嚴(yán)肅的表情。小李見蘇菲的表情，再之沒找到自己的外套，有點(diǎn)不知所措，急忙想把滿手的衣服都掛回原位。接連試了幾次都不行。小李只聽出蘇菲說的是法語。小李更加的慌神了，怎么也沒有辦法把外套都掛上。由于蘇菲的身材很好，拽的過程中，小李的右臂碰到了蘇菲的胸前，條件反射似地連忙把手縮回來，而且一臉尷尬的表情。這時(shí)小李的同學(xué)湯寧把地上的風(fēng)衣?lián)炱饋恚?zhǔn)備拍兩下灰被小李順勢(shì)攔住并接過。”之后，蘇菲把衣服掛好了，小李對(duì)她說了聲sorry。在一旁的小穎說，“沒關(guān)系，沒關(guān)系。小李做了個(gè)深呼吸調(diào)整了一下心態(tài)。一旁準(zhǔn)備上課的學(xué)生們都被逗笑了，但是這些招數(shù)對(duì)于蘇菲似乎沒能奏效，小李只好用很無奈很歉意的手勢(shì)表達(dá)了此刻的心情。cheese39。3 蘇菲say“Hi”過完周末，星期一，小李去一教上專業(yè)課的途中，有個(gè)女生相向走來，小李沒有認(rèn)出是蘇菲。4 兩人默契星期四，又是體育課，這時(shí)蘇菲在場(chǎng)外，當(dāng)小李回頭看她時(shí)，她用手示意了一下。接著，她用手指了指小李掛在支架上的風(fēng)衣，又指了指她自己的風(fēng)衣，然后做了個(gè)對(duì)調(diào)的手勢(shì)。下面來逐一分析。通過初步接觸，雙方都展現(xiàn)了各自的閃光點(diǎn)。如：積極救球、喊好球、幫人撿球等。這可以從蘇菲的外貌神情以及案例1中蘇菲在場(chǎng)外鼓掌以及將球打到場(chǎng)內(nèi)時(shí)歉意的表情中看出。第二階段——**的引發(fā)首先，小李犯了“己所欲施于人”的錯(cuò)誤。盡管事先問了一下，可由于沒考慮到對(duì)方的情況是個(gè)留學(xué)生，可能對(duì)我們的話反應(yīng)不夠迅速。接著碰到女性身體比較敏感的部位后，又流露出猥瑣的神情。上述行為使蘇菲的反感逐步升級(jí)，先是嚴(yán)肅，接著皺眉，進(jìn)而咕噥，憤怒地說“拿過來吧你！”，雙眼直瞪，以至于到最后，背對(duì)著我。另外，小穎是蘇菲的同學(xué)，她對(duì)蘇菲可能比較了解，知道蘇菲不是個(gè)心胸狹窄的人，所以肯定會(huì)原諒我，因此大膽斷言或代言。所以蘇菲斜視了小穎一下。只好無奈離去。第三階段——積極的補(bǔ)救這個(gè)**的誘因主要是小李。首先是懷著愧疚的神情說sorry，進(jìn)而是一串搞怪逗笑的禮貌用語來緩和氣氛，最后十分機(jī)智創(chuàng)造性的半跪裝作照相乞求原諒，既給了對(duì)方最高的尊重，畢竟給你跪下了；同時(shí)也給了自己回旋的余地，因?yàn)檫@個(gè)姿勢(shì)也可以是照相，不至于太低賤。cheese39。但是顯然當(dāng)時(shí)在氣頭上的蘇菲不吃這一套?？上幕尘吧鲜钦驹谛±畹囊环?，因此很容易諒解小李的行為。蘇菲事后冷靜下來也回顧了整個(gè)過程。當(dāng)她明白小李并非有意侵犯隱私，意欲輕薄，嘩眾取寵等等