【正文】 緊張了或讀不好了，我就會(huì)露出笑容鼓勵(lì)他們，讓他們沒有任何心上負(fù)擔(dān)或不愉快。做得較好的有以下幾方面：一、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境在平時(shí)的教學(xué)中，我盡量做到不損傷學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生得到認(rèn)可、得到尊重，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。但真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，能確保課堂的有效性。將相和教學(xué)反思5在３月２１日下午第一節(jié)，我完成了《將相和》第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的課文教學(xué)起來簡(jiǎn)單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，體會(huì)后說寫人物語言，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。話表達(dá)出來，從而“負(fù)荊請(qǐng)罪”。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的成功僅僅是靠一張嘴嗎？”請(qǐng)快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”，用“──”畫出藺相如的語言、動(dòng)作，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來說服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以，在展示課（第三次上課）上，我大力引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)廉頗說話時(shí)的感情，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的語氣讀。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。兩次的課堂實(shí)踐，使我對(duì)于課文有了更深的理解。對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生?！秾⑾嗪汀愤@個(gè)千百年的故事，尤其是藺相如這個(gè)人物在告訴我們：海納百川，有容乃大；將相和，平天下。就是這一跪一扶，給朝廷百官做出了團(tuán)結(jié)協(xié)作的榜樣，從此國(guó)家空前團(tuán)結(jié)，國(guó)力大增。我這就去向藺相如認(rèn)錯(cuò)賠罪（教師出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫面）。學(xué)生發(fā)言，教師指導(dǎo)學(xué)生體味句子，品讀人物?！倍銈兪怯H眼目睹過藺相如帶著國(guó)寶出使秦國(guó)的，你們也經(jīng)歷過藺相如在澠池會(huì)見上的情形的，你認(rèn)為藺相如是不是靠一張嘴呢？師：請(qǐng)大家快速瀏覽前兩個(gè)小故事，把描寫藺相如的重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞劃出來，看看藺相如是不是靠一張嘴。師：是啊，此時(shí)的廉頗心里窩著火哪！師：你能把那種不服氣和不滿讀出來嗎？學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。生2：很不服氣。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。請(qǐng)你把句子找出來讀一讀。再引導(dǎo)學(xué)生概括文章“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事后，老師接著說：師：課文就是寫將相怎么“不和”，后來又怎樣“和好”的過程。設(shè)問：題目中“將”指誰？“相”又是指誰？“和”的意思是什么呢？看到課題，你們想知道什么？學(xué)生很快進(jìn)入故事，閱讀全文，進(jìn)入“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)。利用情景，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望。在聽取了聽課老師的建議以后，我進(jìn)一步研讀教材，重新梳理課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行了修改。課堂上也沒有完成必要的書面練習(xí)，就匆匆結(jié)束了課堂。但到頭來，沒有讓學(xué)生朗讀文本中的重點(diǎn)句子，學(xué)生都是脫離文本在發(fā)議論。師生交流感悟，教師根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)指導(dǎo)幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解。教師指導(dǎo)有感情地朗讀這句話以后，說：“這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會(huì)鬧僵，到那時(shí)，趙國(guó)可就有麻煩了。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。第三，在“深入研讀，感受形象”環(huán)節(jié)，教師預(yù)設(shè)問題：“你覺得廉頗和藺相如‘不和’的原因是什么？課文中哪里開始寫到了兩人不和。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生能說出一二，可也出現(xiàn)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。待到學(xué)生自讀課文后，教師出示地圖，簡(jiǎn)單介紹歷史背景。在我國(guó)漢代出現(xiàn)了一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家，他叫司馬遷，他寫出了一部偉大的作品《史記》，請(qǐng)同學(xué)們翻開教材，讀一讀“資料袋”。哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的四大名著是什么？……其實(shí)，除了“四大名著”，我國(guó)的文學(xué)、歷史名著還有很多。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來龍去脈，讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過品讀人物藺相如為主線，精讀前兩個(gè)小故事，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。在堅(jiān)守語文本位，打好語文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質(zhì)。４、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現(xiàn)了忽略語言學(xué)習(xí)的傾向。但學(xué)生對(duì)雙基的掌握卻是我遺憾的一面。２、通過質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語文的能力。這一節(jié)分析課，我抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，現(xiàn)在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個(gè)故事負(fù)荊請(qǐng)罪。生乙：他們的矛盾是澠池之會(huì)以后才產(chǎn)生的。生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會(huì)。大家找出有關(guān)句子讀一讀。因此，《澠池之會(huì)》是負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事的結(jié)果。生乙：我不同意他的看法，秦國(guó)強(qiáng)盛才敢趙的和氏壁，趙國(guó)不交和氏壁就會(huì)被秦國(guó)攻打，藺相如挺身而出，利用他的機(jī)智和勇敢保護(hù)了和氏壁又避免了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因此完璧歸趙才是原因。你會(huì)填嗎？生甲：我認(rèn)為是完璧歸趙澠池之會(huì)是這個(gè)故事的原因?！计我粠煟赫?qǐng)大家看小黑板第一自然段是這個(gè)故事的原因。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問題和解決問題的能力。將相和教學(xué)反思3《將相和》這篇課文，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗從和到不和的發(fā)展過程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的分析，所以在對(duì)指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。在人物的認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭(zhēng)，說明了藺相如具有愛國(guó)主義的思想，為后面的對(duì)廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對(duì)外寸步不讓、針鋒相對(duì)，與對(duì)內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯(cuò)就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。當(dāng)問題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因?yàn)樵诠适碌谋澈箅[藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長(zhǎng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)總的印象。過程如下：將相和教學(xué)反思2《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。但第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報(bào)。)邊讀邊畫，可以批注。第一篇：將相和教學(xué)反思將相和教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的將相和教學(xué)反思，歡迎大家分享。將相和教學(xué)反思1復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，看看從文章的字里行間中，對(duì)文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，來談你的理解和感悟。在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。(可以小組形式進(jìn)行)我預(yù)想中，學(xué)生也許會(huì)按照文章的寫作順序進(jìn)行匯報(bào)。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。文章詳細(xì)地?cái)⑹隽藨?zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的精神，說明遇事要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局識(shí)大體。在課堂教學(xué)的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的分析，對(duì)故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。通過這樣的分析使學(xué)生對(duì)整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識(shí)。這篇課文篇幅雖長(zhǎng)，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。在授課的過程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過教學(xué)不斷反思，我深切體會(huì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。第三個(gè)故事是小故事的結(jié)果。負(fù)荊請(qǐng)罪是第三個(gè)故事的結(jié)果。在澠池會(huì)上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負(fù)荊請(qǐng)罪。師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細(xì)致。（略）〖片段二師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。在澠池會(huì)上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護(hù)了趙王的利益，他們是趙國(guó)的功臣。廉頗不服，是因?yàn)樗J(rèn)為：自己功無不克戰(zhàn)無不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)系起來的?！痉此肌浚?、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。３、根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對(duì)個(gè)別詞語理解也不夠準(zhǔn)確。通過以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走三維目標(biāo)整體挺進(jìn)的新路子。將相和教學(xué)反思4人教版語文第十冊(cè)課文《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幾次磨課試教的大致過程和體會(huì)是這樣的：根據(jù)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，我第一次執(zhí)教課堂，具體分三個(gè)板塊開展：首先是在“走進(jìn)名著，了解內(nèi)容”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入說：“你一定聽過或讀過唐僧的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……它們都出自我國(guó)的古典名著。名著中有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事。（生讀）其次是在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問題（“將”和“相”之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁茨芎秃?？）自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。接著請(qǐng)同學(xué)們想一想，說說文章講了幾個(gè)小故事？用自己的話簡(jiǎn)單概括一下。到此時(shí)，課堂上還未進(jìn)入品讀人物環(huán)節(jié)，文本也剛接觸?！备鶕?jù)學(xué)生的找讀，出示重點(diǎn)句子：“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”接著指導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，說說廉頗說這句話時(shí)心里是什么滋味？讓學(xué)生試著把那種不服氣和不滿讀出來。你能勸服正在氣頭上的廉頗嗎？為了勸好，老師建議大家再去瀏覽全文，看看藺相如是不是真的只是靠一張嘴，沒什么能耐？”待到學(xué)生自主研讀課文，大家“勸服”廉頗。雖說是盡力讓學(xué)生去說，學(xué)生也積極響應(yīng)。人物的特點(diǎn)只是停留在表面，沒有得到內(nèi)化。課堂結(jié)束以后，一方面自己反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得主要存在的問題有三個(gè)：從課堂開始至出示課題，這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間近4分鐘，導(dǎo)入節(jié)奏緩慢，羅嗦，超時(shí)；研讀人物脫離文本沒有深入；課堂缺乏語言文字的訓(xùn)練，人物形象沒有得到內(nèi)化。幾天以后，我按照預(yù)設(shè)的四個(gè)板塊第二次施教，具體可以從以下環(huán)節(jié)看出來：在“走進(jìn)歷史，揭示課題”這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先出示地圖，在激烈的廝殺背景下簡(jiǎn)單介紹歷史背景。教師馬上出示課題《將相和》。先帶領(lǐng)檢查文中詞語，幫助掃除閱讀障礙。師：課文中哪里開始寫到了兩人不和。生：我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”師：同學(xué)們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時(shí)心里是什么滋味？生1：很嫉妒。生3：對(duì)趙王和藺相如都很不滿。師：在座的同學(xué)們，廉頗認(rèn)為“藺相如的成功是靠一張嘴。學(xué)生自主研讀課文，準(zhǔn)備闡述自己的看法?！瓗煟和瑢W(xué)們說的非常有道理，我廉頗現(xiàn)在才知道藺相如是一個(gè)不畏權(quán)勢(shì)、有勇有謀、忠君愛國(guó)的人??！他的確是一個(gè)有能耐的人哪！是我錯(cuò)怪他了。師：同學(xué)們，就是這一跪一扶，標(biāo)志著將相和好，從此坦誠(chéng)相對(duì)，共同輔國(guó)。也就是這一跪一扶，給趙國(guó)百姓帶來了十多年安定祥和的生活。同學(xué)們，如果想了解更多的歷史人物和經(jīng)典故事，就請(qǐng)你走進(jìn)《史記》，走進(jìn)名著?。ㄩ喿x資料袋）回顧這一課的教學(xué)，我感覺教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也大為改觀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。不過細(xì)究起來，還是有些欠缺：首先是詞語教學(xué)部分還需改進(jìn)，重點(diǎn)應(yīng)該突出對(duì)成語的理解，讓學(xué)生能在課堂上積累這些重點(diǎn)詞語。研讀過程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開想象對(duì)人物進(jìn)行說寫，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。除了把