【正文】 學(xué)生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問題。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問題，總是有人說話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。一、通過教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。第二篇：實(shí)施有效教學(xué)策略實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊?，也是師生?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。尊重個(gè)性就是尊重生命。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。學(xué)生通過畫圖進(jìn)一步感受到春日柳樹翠綠晶瑩的顏色美、輕柔美。再則，教師可以通過畫圖，使學(xué)生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更好地感悟課文。而接下來的“扭動(dòng)”、“鉆”更是惟妙惟肖。有個(gè)同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。如教《筍芽兒》一課時(shí)，筆者試著對(duì)文中的角色進(jìn)行小組朗讀表演。在教學(xué)中，教師首先要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，抓住課文的表演點(diǎn)，結(jié)合語言文字訓(xùn)練，組織學(xué)生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。五、在語文演練中感悟蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家。尊重個(gè)性就是尊重生命。實(shí)踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為個(gè)性發(fā)展提供了肥沃的土壤。這樣的寫作訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深刻地理解文本，而且使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)。四、讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀學(xué)生在閱讀中，以自己獨(dú)特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對(duì)話，會(huì)有很多心得體會(huì)。教學(xué)《落花生》時(shí)設(shè)計(jì)辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？ ，如公園文化、街道文化、網(wǎng)絡(luò)文化、社區(qū)文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。，把學(xué)生帶入生活情景，引起學(xué)生的情感共鳴。反而對(duì)我的背功大有幫助。蹲下來聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。教與學(xué)之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間、空間。三、尊重學(xué)生個(gè)性構(gòu)建和諧課堂學(xué)生閱讀過程是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。結(jié)果，學(xué)生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學(xué)生甚至把《十萬個(gè)為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。二、在閱讀中彰顯學(xué)生個(gè)性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，能讓每一名學(xué)生各抒己見、甚至相互爭論的學(xué)習(xí)氛圍。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的“奪橋”這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語氣變化中，可讓人感悟到他們對(duì)紅軍戰(zhàn)士英勇善戰(zhàn)，頑強(qiáng)戰(zhàn)勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。誦讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟“爬呀爬”一詞，不僅說明小壁虎爬的時(shí)間長，路程遠(yuǎn)，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。例如，在教學(xué)《螞蟻的救助》一課是，剛開始我讓學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，語速可快可慢，聲音可大可小，作到有層次地讀，也可以自己讀，也可以結(jié)伴讀，但要求把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順?！坝^書貴疑”，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使他們敢于提出問題，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。閱讀課堂不能濫竽充數(shù)，不能空手趕集，不能依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，應(yīng)強(qiáng)化“自主閱讀”的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，有自己獨(dú)特的感受。教師必須打破“講讀模式”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證小學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要采用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)語言文字的魅力，提高學(xué)生對(duì)語言的感悟能力。語文是有聲的藝術(shù)，不是靜寂的符號(hào)，學(xué)語文離不開朗讀。因此，教師要實(shí)施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！比欢?，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)屢見不鮮的就是教師在一步步實(shí)施自己的教案，而學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實(shí)施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案；這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維基本局限在教師設(shè)計(jì)中，這樣的閱讀只會(huì)泯滅孩子的個(gè)性，扼殺孩子閱讀的興趣。如果走進(jìn)我們的課堂，您會(huì)看到學(xué)生們無拘無束的發(fā)言，看見一朵朵綻放的“花”。第一篇：實(shí)施有效的教學(xué)策略實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀永?？h第一小學(xué) 余幸瓊摘要：教師在語文課堂上要營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，讓個(gè)性盡情彰顯。灑下的是辛勤的汗水，陪伴我們更多的是收獲的喜悅。關(guān)鍵詞：個(gè)性 閱讀教學(xué) 有效《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如果說我們的閱讀教學(xué)缺少什么，缺的就是如何讓語文滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓他們享受課堂的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的精神，讓他們的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界在與文本的對(duì)話中，師生之間，生生之間平等的交流中提高。一、以讀為本 讀中感悟在語文閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)生的直接感悟?qū)ο?，最基本的教學(xué)手段就是朗讀，讀得越多，感受越真，領(lǐng)悟也越深。朗讀是小學(xué)語文最重要也是最基本的手段，它是學(xué)生通向文本深處的橋梁。閱讀教學(xué)的過程，是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實(shí)踐，將教材所提供的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程。”而開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生閱讀課文必須有“自己的心得”“提出自己的看法和疑問”?！俺踝x感知”，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內(nèi)容，試著解決一些淺顯的問題，并找出自己疑惑的地方。只有這樣，才能把書本上的知識(shí)，經(jīng)過大腦“消化”，變?yōu)樽约旱摹把狻?，才能學(xué)有所長。學(xué)生初讀課文后，馬上理解了課文層面上的內(nèi)容意思：螞蟻為什么要救助？螞蟻在什么地方救助？螞蟻救助的結(jié)果怎么樣？由于學(xué)生受年齡特征和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，教師對(duì)學(xué)生的“悟”要進(jìn)行梳理、歸類；對(duì)于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“悟”度，引導(dǎo)學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對(duì)課文的理解，提高“悟”的質(zhì)量。另外，通過引讀，分角色讀、評(píng)讀等形式朗讀小壁虎與小魚的對(duì)話，讓學(xué)生理解“搖、撥水”的詞義，知道小魚的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì)課文的韻味氣勢，培養(yǎng)語感和積累詞匯。例如，一位教師在教學(xué)《落花生》一課接近尾聲時(shí)，在課堂上開展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說”的談話節(jié)目，以“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個(gè)怎樣的人？”為主題，讓學(xué)生自擇觀點(diǎn)、自由說話。在這樣一個(gè)對(duì)話的過程中，學(xué)生除了對(duì)文本的理解加深以外，還對(duì)文本所闡述的道理理解得更加深入，學(xué)生的個(gè)性在對(duì)話中得到充分的展示。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生有獨(dú)立的思想，鼓勵(lì)學(xué)生求同的時(shí)候，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求異！師與生、生與生，融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。所以教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)的感受。學(xué)生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時(shí)我覺得不自然，可時(shí)間長了，就覺得很自然，沒什么了。還真得感謝這幫孩子們，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。如在教學(xué)《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學(xué)生帶入沉痛之中。教學(xué)《桂林山水》可以組織學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告語活動(dòng)；教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)可以以中央電視臺(tái)體育頻道賽馬現(xiàn)場直播的形式組織教學(xué)。一位教師組織學(xué)生上街學(xué)語文，這也是語文學(xué)習(xí)的新思路。這時(shí)，若能創(chuàng)造平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的筆去書寫出來，通過學(xué)生寫的讀書筆記、隨筆、小說等文章，以讀促寫、以寫促思，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀。教師可以通過寫讀書筆記、改寫、仿