【正文】 立福教授創(chuàng)新設(shè)立的“行政”、“學術(shù)”兩個體制的駕馭指導下齊頭并進、有效有序運行！另外，在教學方式上本人根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀點，構(gòu)建了“以生為本、先學后導、全面發(fā)展”的教學理念，具有“師生共備”、“師生共學”、“師生共拓”、“師生責任”、“師生雙贏”意識！積極嘗試上好“問題發(fā)現(xiàn)評價課”、“問題生成評價課”、“問題解決展示課”、“問題拓展訓練課”、“問題綜合解決課”、“單元回歸評價課”、“問題專題解決課”、“綜合實踐活動課”“能力測試評價課”、“情感發(fā)展評價課”等十種課型！韓教授這些有效教學策略的實施,使學生學習熱情高漲，他的思想理念符合現(xiàn)代教學論及世界著名心理學家馬斯洛的需要層次理論,體現(xiàn)了當前教育教改的趨勢,有力地推動了本人教學思想及教學方式的變革與轉(zhuǎn)型，也將極大的激發(fā)和提高學生的學習潛能和學習效率!尤其值得肯定的是，韓教授的有效教學策略，解決了本人在頭腦中想早已實施但又“不敢”實施的一些正確做法，進一步激發(fā)和鼓勵了本人積極投身教改的積極性與工作熱情，更加的解放了本人的思想，本人的的雙手，有力促進了本人專業(yè)能力的持續(xù)進步與發(fā)展，同時也為學生的健康持續(xù)良性成長提供了契機與活水源泉！為在某一方面成績優(yōu)秀、能力出眾的同學的成長與發(fā)展搭建了展示的平臺，彰顯了他們的蓬勃朝氣，張揚了他們的生命活力與成長信心！使他們更加積極進取，全面發(fā)展，憧憬未來，充滿期待，??同時也為那些在學習上等待合格、等待優(yōu)秀的學生的前進與發(fā)展，受到了一定的鼓舞與鞭策，拓展了前進的空間與視野，變得更加意志昂揚，奮發(fā)進取，向往成功！另外韓教授有效教學策略的學習實施，還使本人感到與時俱進的新理論對本人專業(yè)能力的成長發(fā)展與進步確有借鑒指導意義。第一篇：實施韓立福有效教學策略的措施辦法淺議實施韓立福教授有效教學策略的利于弊韓立福有效教學策略的大力實施與推廣，極大地鼓舞了本人內(nèi)心深處充分參與課改的積極性與熱情!在具體的教育教學工作中，本人在班內(nèi)產(chǎn)生語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)、音樂、體育、微機等各學科的學科長，并將沿用多年的學習委員的稱謂更名為學習長。將班級的行政管理體制也進行了創(chuàng)新，將設(shè)置多年的班長、常務(wù)班長更名為“主任助理”等！在班內(nèi)建立小組合作學習機制！在“271”高效教育模式的基礎(chǔ)上對教育教學方式進行了大膽的革新，在上課時有自己明確的口號、目標，每個學習小組有合作學習公約、愿景等。同時也建議并希望教育行政部門能盡可能的創(chuàng)造條件與機會讓全體教師都參加這樣的培訓與學習，切實提高自己的教育教學理論水平！同時本人還真切地感到，作為新世紀的教師，只有不斷的學習新理論,才能不斷的武裝壯大自己，戰(zhàn)勝自己，信任自己，超越自己，成就自己，做到教學相長，與學生共同成長進步！真正做到韓教授指出的那樣，教師是與學生共同學習與成長的“大同學”，放下架子，走下講臺，尊重學生，相信學生，一切為學生的成長與發(fā)展負責！韓教授有效教學策略在我校的強有力實施，解決了本人思想深層次中許多“懸而未決 ”的 問題，將使本人的教育教學煥發(fā)出新的生機與活力！但正如世界上的任何事情都不可能盡善盡美一樣，它在實施中也存在或多或少的困惑與弊病：一是希望并建議上級教育行政部門出臺相應(yīng)的配套評價辦法，將韓立福有效教學策略的實施與教師的日常管理與考核考評獎懲相結(jié)合，解除教師思想上的憂慮與無助感！二是希望將韓立福的有效教學策略與傳統(tǒng)教學的優(yōu)點與“271”高效教育模式的長處與其有機融合在一起,穩(wěn)中求進，穩(wěn)中求新，以取得教育教學效果的最優(yōu)化!玉門鎮(zhèn)河西小學張武平2013年7月12日第二篇：《韓立福：有效教學法》讀后感[推薦]《韓立福：有效教學法》讀后感利用暑假的時間我將工作室發(fā)的《韓立福：有效教學法》認真研讀了一遍。曾經(jīng)好多次看書，都有這樣一種感受，理論太多了，實踐太少了。理論應(yīng)用于實踐，并不是說說就可以的。有效教學是指教師指導下創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。核心理念是以學生為中心，先學后導，全面發(fā)展。這里的有效教學是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。這種新視野下的新課程有效教學，主張先學后導，問題評價的教學思維，采用小組合作學習方式，有效課堂教學將是師生共同圍繞研究主題或項目進行自主學習、合作交流、生成意義的共同體。我們現(xiàn)在的教學要求的是小組合作學習，但是實施下來后的整體感覺是效能低下。一、教師方面我的角色沒有轉(zhuǎn)換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應(yīng)小組合作學習。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態(tài)。學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內(nèi)管理自由松散。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結(jié)果是各行其事，合作學習難以進行。我依然關(guān)注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。其突出表現(xiàn)是：有的善于表現(xiàn)的學習優(yōu)秀學生以我為中心，獨霸話語權(quán)，不知尊重他人；有的學習表現(xiàn)差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；還有的學生依賴學習表現(xiàn)好的學生，搭車現(xiàn)象突出。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習公約和規(guī)范，只顧形式，不顧實質(zhì)，導致效能低下。所以，在具體行動策略上，應(yīng)采取如下有效策略。建立班級愿景，增加團隊凝聚力和學習力。要組織學生認真探討班級近期學習愿景和長期學習愿景。使學生樹立團隊責任感和榮辱感，從心里感受到我們有責任、有義務(wù)為我們團隊進步而學習，從而增加班級團隊的凝聚力和學習力，為大面積提高團隊學習力奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元