【正文】 黑龍江農(nóng)墾農(nóng)場勞動，1959年轉(zhuǎn)到新疆石河子墾區(qū)。1944年獲模范工作者獎狀，并加人中國共產(chǎn)黨。1940年到重慶任育才學校文學系主任，不久赴延安，在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會工作。1938年初到西北地區(qū)，創(chuàng)作了《北方》等著名詩篇。1935年10月，經(jīng)保釋出獄。7月，被捕入獄，在獄中翻譯凡爾哈侖的詩作并創(chuàng)作了名篇《大堰河——我的保姆》。1932年創(chuàng)作第一首詩《會合》，此詩以筆名“莪伽”發(fā)表于同年七月出版的《北斗》第2卷第4期合刊。1929年在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，在學習繪畫的同時，接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。補充：艾青(．27—)原名蔣海澄，浙江金華人。）講解：當“我”飄泊回到故土時，及大堰河的兒子們碰見了，詩中把這說成是“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”。提問：在這一節(jié)里寫“我”與大堰河的后代的感情上的聯(lián)系，你能找出表達這種感情的語句嗎？試作分析。其中蘊含著詩人對不公正的社會的憤慨，也含著對大堰河深了的悼念與歉疚。提問：這節(jié)運用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。第10節(jié)。第9節(jié)。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！第8節(jié)。）結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷剌骨之時能夠笑嗎？面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時能夠笑嗎？然而詩中卻始終寫大堰河“含著笑”，這表明她的勤勞與善良。強調(diào)這是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。②朗讀的語氣。教學過程1．檢查預習誦讀情況。（選幾段）3．抓住典型細節(jié)進行剖析，引導學生貼近作品，認識大堰河的形象，?理解詩人對大堰河的熱愛與懷念之情。（略）2．在課前預習的基礎(chǔ)上。這樣可能用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中。此詩的感情是通過具體情節(jié)、具體事物表現(xiàn)出來的，因此越是具體描繪之處越是容易激發(fā)感情。艾青以此詩宣告自己徹底背叛了封建地主階級，而投向勞動人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。不是為了報恩，而是禮贊那些“大堰河般的保姆和她的兒子們”。然而學生對詩人如此懷念一位農(nóng)婦，或許感受不深。3．了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。２、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話來抒情；后者，排比、對比、反復來抒發(fā)強烈情感第二篇：《大堰河—我的保姆》教案《大堰河——我的保姆》教案艾 青教學目的1．通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，?實質(zhì)是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌?？傊磸?、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。２、修辭手法：妙用對比：兩個家庭生活對比，體現(xiàn)社會制度不合理；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題大量反復：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強表達效果。三、分析詩歌表現(xiàn)手法。）ｃ、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運（１２小節(jié)），二、通過這一形象，要表達的主題。勞作之后，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動；排比句式，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著，不計較勞累、辛苦，深愛自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。１９３２年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。第一篇：大堰河,我的保姆教學教案艾青第一課時教學目標：１、有感情地朗讀全詩２、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)重點難點：１、寫作背景與詩的抒情基調(diào)學習過程及指導：一、導入、示標（略）二、檢查預習１、艾青簡介：原名蔣海澄，１９１０生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》。他出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，５歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。２、解釋詞語典押，典當。三、有感情地全詩。四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：大堰河我的保姆第２課時學習目標：１、分析大堰河的形象２、分析詩歌的表現(xiàn)特點學習過程及指導：一、討論分析大堰河形象１、學生討論回答２、明確：ａ、通過精細描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進行無休無止的各種勞動；176。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運的深切同情（。通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷，曉雪飛舞）；同時，在敘述悲慘一生的同時，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。１、是抒情詩，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第４、７、８、１１小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛戴的感情。多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。四、與《詞二首》比較：在抒情上的不同特點：１、《詞二首》：間接抒情，借景抒情；《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。2．引導學生通過典型細節(jié)分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。教學設想此詩為艾青的成名之作，極有影響，其原因之一便是獨到的思想深度，和蘊于詩行間的真情。應該向?qū)W生指出，詩中把一個連姓名都沒有的極其普通的勞動婦女做為謳歌的對象，正表明了作者對勞動人民的一往情深。而對自己的地主階級家庭，則是厭倦、陌生、格格不入。學生看慣了眼下流行的朦朧詩，對此詩一下子不易進入境界，關(guān)鍵在于引導。建議抓住詩中關(guān)于保姆的典型細節(jié)去加以剖析，這些細節(jié)的描繪，正是出于詩人細致的觀察、深入的機會。教學要點1．介紹詩人及此詩的寫作背景。進行理解性誦讀。4．了解排比反復在詩中的作用，理解對比的寫法在詩中的作用。①字詞的讀音和書寫。（重點檢查10節(jié)）2．導入：作者及作品介紹（參見課本178頁注解①和“預習提示”，不必做太多補充）。提問：大堰河連名字都沒有說明了什么（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（看課本180頁注②，艾青誕生時母親難產(chǎn)，?因而受到父母的歧視，就被送到貧苦的大堰河家撫養(yǎng)。不僅如此，如果聯(lián)系第5節(jié)所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，?那么在這一節(jié)中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含意——表明大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。通過為乳兒切冬米糖和夢中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個細節(jié)，表現(xiàn)了“大堰河，深愛她的乳兒”。寫大堰河死時還念著乳兒，?同時表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。寫大堰河一生勞苦之重與死時葬斂之薄。（“四十幾年的”“數(shù)不盡的”表明大堰河一生凄苦之沉重，“四塊錢的”“幾尺長方的”“一手把的”表明安葬之菲薄。）第11節(jié)。（“我是在寫著給予這不公道的世界的咒語”一句，表明詩人對大堰河后代悲慘命運的同情，對舊世界的憎惡；“兄弟們碰見時，是比六七年前更要親密”一句，表明詩人與被壓迫遭痛苦的階級兄弟心連心。而在第6節(jié)中寫“我”回到自己家中，卻說成“做了新客”；且看著“不熟識的妹妹”，一切都感到“忸忸不安”。1928年中學畢業(yè)后考入國立杭州西湖藝術(shù)院。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年5月回到上海，加人中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，并組織春地畫社。接著創(chuàng)作了《蘆笛》、《巴黎》等。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后到武漢，寫下《雪落在中國的土地上》。同年到桂林，任《廣西日報》副刊編輯，又與戴望舒合辦詩刊《頂點》，此間較重要作品有《詩論》。此時代表作有《向太陽》等。1945年10月隨華北文藝工作團到張家口，后任華北聯(lián)合大學文藝學院領(lǐng)導工作，寫有《布谷鳥》等詩。1979年徹底乎反后，寫下