【正文】 —（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。對(duì)這種詞，我們可以有意識(shí)地進(jìn)行摘抄、積累，有時(shí)間多讀讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。預(yù)設(shè)：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人?！叭ァ笔翘娱_(kāi)、離開(kāi)的意思。在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“皆”也是這個(gè)意思，如“比比皆是”等。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。過(guò)渡：意外發(fā)生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?（1）指名回答，朗讀句子。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。（4）指導(dǎo)朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺(jué)。“沒(méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。撲通一聲，有人落水了。（3）理解“足跌沒(méi)水中”。預(yù)設(shè)：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個(gè)“登”。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。（1）出示“甕”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解。過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心?。⊥蝗?，意外發(fā)生了。古文的語(yǔ)序跟我們的說(shuō)話習(xí)慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點(diǎn)不太一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（3）想象說(shuō)話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們?cè)谕媸裁茨?？?）指導(dǎo)朗讀，讀出高興、喜悅之情。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解?！叭簝簯蛴谕ァ本褪且蝗盒『⒃谕ピ和嫠！㈡覒??！皯颉本褪亲鲇螒?、玩耍的意思。思考：這句話中你有不理解的詞語(yǔ)嗎?（2）引導(dǎo)理解字詞。：群兒戲于庭。四、研讀課文，重點(diǎn)探究過(guò)渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現(xiàn)在的說(shuō)話習(xí)慣有很多不一樣的地方。，注意節(jié)奏、停頓。經(jīng)過(guò)：眾皆棄去，光持石擊甕破之。、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。全班同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，看哪個(gè)小組理解得更好。，全班交流。（2）小組合作，互助學(xué)習(xí)。借助工具書和書上的注釋，把關(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。三、再讀課文，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。得到 得知 得意 děi得虧 就得你去de要得 了不得（5）教師范讀，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。淹沒(méi) 沉沒(méi) 沒(méi)收 m233。（4）指名學(xué)生試讀課文，挑戰(zhàn)一字不差讀課文，指導(dǎo)多音字認(rèn)讀。馬 院 落 人 丟 有 裂（2）指導(dǎo)歸類識(shí)字。，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，朗讀課文。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔(dān)任過(guò)高官，死后獲贈(zèng)太師、溫國(guó)公封號(hào)，謚號(hào)為文正。司馬光（1019—1086） 字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（ｓ249。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語(yǔ)講述的司馬光砸缸的故事。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。這個(gè)小孩就是司馬光。你們誰(shuí)聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事？（學(xué)生舉手發(fā)言）宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。，引導(dǎo)學(xué)生回顧知道的傳說(shuō)故事。用文言寫成的文章就叫“文言文”。意思是幾個(gè)人在一起，其中必有一人是可以學(xué)習(xí)的能者，選擇他的長(zhǎng)處學(xué)習(xí)；看見(jiàn)沒(méi)有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯(cuò)誤。（2）“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”出自《論語(yǔ)”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺镜囊馑级荒芎侠?、有效地利用書本的知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。，歸納小結(jié)。，相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同。ｉ）。，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)：抓住文中的動(dòng)詞，了解事情的經(jīng)過(guò)，體會(huì)司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：，注意詞句間的停頓，背誦課文。，并用自己的話講故事。教學(xué)目標(biāo)：“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)生字。本文非常簡(jiǎn)短，雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不會(huì)感到困難，反而比較容易找到文言文與現(xiàn)代文的共通之處，初步體會(huì)文言文言簡(jiǎn)義豐的文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中。篇2：司馬光教學(xué)反思文本分析：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開(kāi)了一扇窗戶，鋪開(kāi)了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓。以讀貫穿本文教學(xué)的始終，在讀中積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中深入語(yǔ)境，提升對(duì)課文的獨(dú)特理解，讓每一次讀都有明確的目的，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)?！八?，兒得活”，小孩得救了，讓人松了一口氣，令人欣慰?！耙粌旱钱Y，足跌沒(méi)水中”，情況突變，落水小孩危在旦夕，朗讀時(shí)要能表現(xiàn)出“焦急”，盡量讀出緊迫感。三年級(jí)需要訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文，文言文怎樣讀出情感，讀出情趣？需要依據(jù)文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。在教學(xué)本課時(shí)，我采用多種形式的朗讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，輔助背誦積累?！靶」盼摹闭n程創(chuàng)始人朱文君老師說(shuō)：“小古文怎么讀？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生在課堂中發(fā)生真實(shí)性學(xué)習(xí)，課堂的節(jié)奏明快了，輕重緩急明顯了?！奔皶r(shí)總結(jié)出理解文言文的三種方法：①給字組詞，②借助注釋，③聯(lián)系生活。”是本課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。部編版三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。篇1：司馬光教學(xué)反思文言文是中國(guó)燦爛文化寶庫(kù)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜?！案兄难晕牡拇笠?，并可以用自己的話講故事。為了落實(shí)此目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”時(shí)，我通過(guò)學(xué)習(xí)“戲”，學(xué)生組詞“游戲”；“庭”書下注釋“庭院”；“足跌沒(méi)水中”學(xué)生理解時(shí)加入自己的“他一不小心，掉入甕中。在教學(xué)中，我沒(méi)有在譯文的講解上消耗時(shí)間，而是通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在學(xué)生自己的生成。我在課后及時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)得理解內(nèi)容的方法，為后面學(xué)習(xí)文言文做好知識(shí)鋪墊。”文言文是需要反復(fù)朗讀的，只有讀出層次性，才能更好地認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感。讀準(zhǔn)字音，跟老師反復(fù)誦讀讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度；讀明節(jié)奏，課件中出示“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒(méi)/水中。”通過(guò)指名讀、集體讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，幫助學(xué)生明晰節(jié)奏，處理好停頓，感悟文言文的誦讀之法，讀出語(yǔ)氣。如“群兒戲于庭”寫的是一群小孩在庭院中玩耍，“戲”自然是快樂(lè)的事，朗讀時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生讀得歡快些?！氨娊詶壢?，光持石擊甕破之”這句突出表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜，讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，讀出敬佩。語(yǔ)氣讀出來(lái)了，情趣自然也就讀出來(lái)了?！懊孔x必有獲，邊讀邊思考”這也是文言文教學(xué)的基本方法。本課的學(xué)習(xí)是本學(xué)期“智慧少年”系列文言文的一部分，后續(xù)我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)《道邊李苦》、《孔融讓梨》《曹沖稱象》三篇文章，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，掌握學(xué)習(xí)古文的方法，打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)產(chǎn)生不可低估的影響力?！北疚氖切W(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。教學(xué)時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，通過(guò)注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話講故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。，背誦課文。，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、出示資料，初識(shí)古文導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，上新課之前，老師想請(qǐng)同學(xué)們先看這樣一組句子。（1）學(xué)而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學(xué)則殆（ｄ224。（2）見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省（ｘǐｎɡ）也。預(yù)設(shè)：不太好讀；分開(kāi)每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時(shí)說(shuō)話的方式不太一樣……，學(xué)生跟讀。（1）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。而如果一味空想而不去進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和鉆研，則終究是沙上建塔，一無(wú)所得。里仁》。小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。文言文是中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭，是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富。過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個(gè)故事就是《司馬光砸缸》。由于古代書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言有一些不同，所以，大家可能看過(guò)的故事都是用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)的。那么，古代的書面語(yǔ)與我們現(xiàn)代漢語(yǔ)有什么不同呢？讓我們一起去課文學(xué)習(xí)中體會(huì)一下吧。思考：你還知道哪些復(fù)姓呢？（相機(jī)出示課件，介紹古代名人）預(yù)設(shè)：東方朔、歐陽(yáng)修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……，簡(jiǎn)介司馬光。）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學(xué)的典范，歷來(lái)受人景仰?；ㄊ迥陼r(shí)間，主持編纂了中國(guó)歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。過(guò)渡：偉大的人物總是在童年時(shí)就顯現(xiàn)出他的與眾不同來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，試著把句子讀通順。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導(dǎo)正音辨形?！舨渴讱w類：廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（床單）足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）（3）詞語(yǔ)去拼音，自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀，齊讀?！舳嘁糇郑簺](méi) m242。i沒(méi)有 沒(méi)人 沒(méi)空得 d233。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。（6）聽(tīng)音頻朗讀，齊讀。（1）參考注釋，自讀自悟。在不懂的地方做上記號(hào)，待下一步與同學(xué)一起研討。一句一句研討，各自說(shuō)一說(shuō)對(duì)每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。（1）各小組推選代表匯報(bào)課文的意思。（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)小組的說(shuō)法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，明確：每句的意思說(shuō)法不求完全一致，只要主要意思不變，能說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思即可。起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。結(jié)果：水迸，兒得活。小結(jié)：這短短的兩句話卻寫了一個(gè)精彩的故事，你讀懂了嗎?結(jié)合注釋再來(lái)讀一讀。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應(yīng)該怎么理解呢？下面我們就來(lái)一句一句地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。（1）指名讀。（“于”就是在的意思?！巴ァ敝竿ピ骸＃┓椒ㄍ卣梗何难晕闹械囊恍﹩我艄?jié)詞語(yǔ)，如“戲”“庭”等，可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞語(yǔ)“游戲”“庭院”來(lái)代替。小結(jié)：結(jié)合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經(jīng)驗(yàn)，就能很容易地弄懂古文的意思了。：一兒登甕，足跌沒(méi)水中。怎么回事呢？我們趕緊去看看。預(yù)設(shè)：“甕”指口小肚大的陶器，用來(lái)儲(chǔ)水或是儲(chǔ)藏別的東西的，類似于現(xiàn)在的大缸。（2）出示小孩兒和甕的對(duì)比圖，做動(dòng)作理解“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。預(yù)設(shè)：小孩兒爬上了水甕，就在這時(shí)，意外發(fā)生了——“足跌沒(méi)水中”?！白恪蓖ǔＮ覀冋f(shuō)的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。小孩兒失足掉進(jìn)了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進(jìn)去就沉沒(méi)了。（5）指名說(shuō)說(shuō)整句話的意思。）：眾皆棄去，光持石擊甕破之。（2）理解“眾皆棄去”。“皆”是全、都的意思?！皸墶笔菕仐?、放棄、丟下的意思。（3）想象一下這群孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面。（4）理解“光持石擊甕破之”。是誰(shuí)呢？（司馬光。）誰(shuí)來(lái)表演一下？（學(xué)生表演，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。（5）想象一下，司馬光持石擊甕時(shí)，他心里會(huì)怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點(diǎn)把他救出來(lái)。）（6）教師引讀。引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。：水迸，兒得活。（2）理解“迸”“得活”。甕被砸破了，水一下子涌出來(lái)了，甕里的孩子得救了。過(guò)渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時(shí)候，司馬光選擇留下來(lái)，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。）：如果這個(gè)時(shí)候大人們來(lái)了，會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么？同伴們又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？，讀出對(duì)司馬光的贊賞。過(guò)渡：《司馬光》這篇古文我們學(xué)完了，下面我們要用自己的話來(lái)講一講這個(gè)故事。想一想，我們?cè)撛鯓影压适轮v得更具體、更生動(dòng)呢？（1）學(xué)生自由交流后，教師歸納小結(jié)。要按照一定的順序講，說(shuō)清楚時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有細(xì)節(jié)，故事才更生動(dòng)。在講述故事的時(shí)候，要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化和一定的肢體語(yǔ)言，把故事講得有聲有色。（3）指名或是自由上臺(tái)講述故事，評(píng)選“故事大王”。，了解更多與故事相關(guān)的內(nèi)容，受到情感熏陶。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機(jī)智。上官尚光十分感激司馬光當(dāng)年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠(yuǎn)不忘司馬光的恩情。這份感恩之心，也應(yīng)該被人們銘記。思考：這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？和同學(xué)交流。（2）課文用“光”來(lái)稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見(jiàn)。（4）本課中三個(gè)“兒”字，第第2個(gè)泛指兒童，第3個(gè)特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的代詞“它”?！叭簝簯蛴谕ァ?，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，順序應(yīng)該是“群兒于庭戲”。，交流學(xué)習(xí)文言文的方法。要認(rèn)真跟著老師多讀幾遍，培養(yǎng)語(yǔ)感。給一些字組詞，也是理解詞義的