【正文】 的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。因此，作為教師尊重學生的想法，引導學生用自己喜歡的方法計算，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生的個性發(fā)展。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學生活躍了，但當我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學生無從下手了。方法4：想加算減。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。結果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。為了吸引學生的注意力，我從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生常見的`“買桃”一事，創(chuàng)設了一個問題情境，讓學生憑著日常生活中對買桃的一些生活經驗，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產生學習數(shù)學的愿望和興趣。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.如果學生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價學生不規(guī)范的表述？是否要求學生要學會規(guī)范地表達？十幾減幾教學反思5本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內進位加法的基礎上，用想加算減的方法來計算。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。所以這也是一個難以把握的問題。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學生充足的時間探索，而是急著給學生提供幫助，以得到正確的答案為目的。只要正確的引導就能激活學生思維。其實，從課后了解的情況來看，并不是都不會。我沒有進行很好的引導，一味地追問還有沒有別的方法。學生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。而有些學生是瞎寫一個答案，更有幾個學生覺得無從下手，干脆空在那里。在教學這一內容的前幾天，我們一年級進行了口算達標測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內容之前還沒學過。十幾減幾教學反思4新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導學生逐步優(yōu)化算法。今天的課堂練習我要求學生在計算十幾減9時，要說出：你是怎么算的，我采用的是開火車的形式，一半的學生能過關。最后，經過對十幾減9的算式找規(guī)律這一活動后，大部分學生轉而認同了破十法計算，認為這樣比較快，我認為這從思維上來說也算是一個提升的過程。本節(jié)課的重點是探索十幾減9的計算方法，由于學生有了“10以內的加減法”和“20以內的`進位加法”的基礎，因此，在我提出：你準備怎么計算159時，有的說：我想9+6=15，所以159=6，大多數(shù)學生認可這種方法。(2)我投了14個圈，有9個沒套中。教學時，我們可以給予充分的時間讓學生觀察主題圖，為了提高學生對獲得的信息進行分類和根據(jù)信息提出問題的能力，在學生觀察之后，我把學生獲得的信息有序地寫在黑板上（使學生潛移默化的受到影響，以后能學會對信息進行類），要求學生根據(jù)給出的信息提出問題。十幾減幾教學反思3這是20以內退位減法的第一課時，學好本課對于后面十幾減幾的學習意義重大。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。而我也沒有給孩子一些指導，只是要求孩子同桌互相說說。在出示139后，我要求同桌互相討論，用畫小棒的方法圈一圈、數(shù)一數(shù)，看看如何計算139。學生在探究139=？時，由于學生間的差異，結果出現(xiàn)了多種計算方法：①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來，算出139=4；②想加算減：9+4=13，139=4；③破十法：109=1，1+3=4，139=4；④連續(xù)減：1336=4，139=4；我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學生都體驗到探索成功的愉悅，實現(xiàn)不同層次的學生在數(shù)學學習活動中得到不同的發(fā)展。在學習新知時，我組織學生自主探索139=？，然后讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，讓學生探索新知形成過程，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。整堂課以學生感興趣的情境為主線展開教學，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學問題和解決問題，不斷地體驗到成功的喜悅，學生的學習積極性很高。在教學設計中，我創(chuàng)設有意義的、學生感興趣的生活情境，將計算教學融入到具體情境中，促使學生主動參與學習。當然，在課堂過程中，還有小部分學生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學習效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導，使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的`過程，體驗學習成功的樂趣。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。第二篇：十幾減幾教學反思十幾減幾教學反思15篇十幾減幾教學反思1這節(jié)課屬于計算教學。可還是有學生不理解，于是我只能讓他們記住題目中出現(xiàn)的兩個數(shù)字一定出現(xiàn)在“=”的前面，以防再出現(xiàn)加法的情況。所以我在說想法“把總的蘑菇數(shù)減去藍蘑菇的個數(shù)就是花蘑菇的個數(shù)”時，強調“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學生還是一知半解，作業(yè)題中類似的題目繼續(xù)用加法做。但在解決問題的時候出現(xiàn)問題了。與前面的十幾減7相比，在今天的學習過程中學生學得相對輕松，絕大多數(shù)學生能將“想加算減”、“破十法”等方法自主遷移到本課的學習中。第一篇：十幾減幾的教學反思十幾減幾的教學反思本節(jié)課學習的內容是十幾減2，這部分內容是20以內退位減法的最后一部分，是在學生經歷了十幾減9和十幾減7的大量練習基礎上進行的教學，這時學生的計算技能基本形成，計算方法基本熟練。如何靈活運用這些方法？是這部分內容的教學難點．和十幾減6一樣，這部分內容不再出現(xiàn)圖示，而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心想”，逐漸提高自主學習的能力．十幾減2包括很多式題，但教材并沒有全部列出來，只是通過兩個例題的5個式題使學生掌握計算方法，然后在練習中逐漸出現(xiàn)其它式題。教學中我讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學生，雖然他們在回答中還有些不自信，但也能清楚地表達自己的想法，對學生自己來說是一種肯定，對我來說更是高興。比如：小白兔采了藍蘑菇和花蘑菇共11個，其中藍蘑菇有5個，花蘑菇有多少個？很多學生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有11個，藍蘑菇有5個，那么花蘑菇就有6個。在講完例題后，我從實際生活中選了一個例子，請學生閉上眼睛，老師說“第一組一共有14個小朋友，其中女生有5人，男生有多少人？你是怎么想的？”發(fā)生在自己身邊的事，學生就比較容易理解了，把總的人數(shù)減去女生的人數(shù)就是男生的人數(shù)，用減法做。這種方法雖然有點應試的味道，但針對于理解能力差的孩子，我又只能采取非常手段了。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，自覺地構建知識，學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。動手實踐、自主探索、合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。因此教師只能夠引導學生進行比較，同時給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強加給學生，應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。十幾減幾教學反思2十幾減9是20以內退位減法課，是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級學生。通過教學，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：一、將計算教學融入到學生感興趣的現(xiàn)實生活情境中，學生的學習積極性很高。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強學生學習數(shù)學的信心。四、。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導致一些基礎差的孩子根本沒有時間去思考。今后在研究學生自主學習的有效性方面還需要進一步深入。本節(jié)課教材提供了北方廟會中“賣氣球”、“賣風車”、“套圈”等學生喜聞樂見的生活情景，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會學習數(shù)學的作用。如，(1)有15個氣球，賣了9個。由于這些都是學生熟悉的生活情景，學生積極性很高，而且大多數(shù)學生能提出與題意相符合的問題，并能正確列式。我緊接著問：你還有別的算法嗎？還有一個學生說：先算109=1，再算1+5=6，一小部分學生也認同了這種算法。不過，我覺得很遺憾的是其它的算法在這個班的學生中沒有再出現(xiàn)，而在我上一屆學生中則還有許多種，新課程提倡的“算法多樣化”在這個班的學生中似乎一直得不到體現(xiàn)。今天的家庭作業(yè)，也要求把計算方法說個家長聽，不知孩子們說得如何。在教學十幾減9這一內容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。有部分學生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計算。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計算此類題目時，可以想加法來算……于是乎，教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學生不愿說。有的學生確實不會，有的學生不敢說。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。在請學生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學生只是和我在交流，我倒是理解了這個學生的發(fā)言，但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學形式是有了，但實質呢？學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的？學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？另外多半學生只知道自己的方法，對其他同學的算法不怎么明白，有的學生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示；在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。學生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學習。在例題教學時，我讓學生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13—9，在學生在實踐、思考、討論的基礎的上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。方法1：一個一個地減。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。（因為9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。這么多方法我用哪一種呢？由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的`算法，這樣就導致一些基礎差得孩子根本沒有時間去思考。讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。十幾減幾教學反思7