【正文】 涵括了世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。因此，未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。”1可見，區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。認(rèn)識地理特征的成因?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀》指出：學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：“，認(rèn)識某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的區(qū)域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。關(guān)鍵詞：區(qū)域地理 教學(xué) 方法一、初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)學(xué)情分析區(qū)域地理教學(xué)在初級中學(xué)的意義（1）區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。初級中學(xué)案例式的區(qū)域地理教學(xué)方式，容易使師生側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點(diǎn)的識記而忽視學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，從而不能有效實(shí)現(xiàn)知識的遷移?？傊?，在區(qū)域地理的教學(xué)中，只要注重對區(qū)域的正確定位和對區(qū)域特征的分析、加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系、正確運(yùn)用理論知識分析解決實(shí)際問題、把握好區(qū)域研究的“法”，就是最好的地理方法。（4）歸納法在區(qū)域教學(xué)中，教師針對一些較為分散和零亂的知識點(diǎn)，可以通過歸納法，把具有相同特點(diǎn)的地理區(qū)域進(jìn)行分類歸納，有助于學(xué)生加深對地理區(qū)域的深入理解。例如，在進(jìn)行中國四大地理區(qū)域教學(xué)時，我們就可以運(yùn)用對比教學(xué)法，從“地理環(huán)境差異”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”兩個大方面、“地理位置”、“氣候條件”、“土地條件”、“礦產(chǎn)資源”、“農(nóng)業(yè)”、“商業(yè)”、“工業(yè)”等七個方面進(jìn)行分析、總結(jié)，最后，借助表格進(jìn)行展示，讓學(xué)生能跟好地理解四大地理區(qū)域的不同點(diǎn)，明白在不同點(diǎn)基礎(chǔ)上所形成、發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（3）比較法在區(qū)域地理教學(xué)中，不同地理區(qū)域的地域特點(diǎn)存在著一定的差別，即使是同一區(qū)域也有不同之處。那么，二者的相似之處會有什么影響呢？答案是影響到農(nóng)業(yè)，借助平原地形和降水較多的相似特點(diǎn)，這兩地可發(fā)展種植業(yè)。這種區(qū)域各要素之間的緊密聯(lián)系是區(qū)域綜合性的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中如能夠采用綜合教學(xué)法，找到地理要素之間的聯(lián)系，可以提高學(xué)生的綜合思維能力。總之，借助各類地圖進(jìn)行地理教學(xué)，最終的目的是：一是教會學(xué)生如何讀圖，因為讀圖過程是發(fā)現(xiàn)區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程；二是讓學(xué)生學(xué)會畫圖，因為畫圖過程是進(jìn)一步熟悉區(qū)域地圖分布規(guī)律的過程，三是使學(xué)生學(xué)會析圖，因為析圖過程則意味著對區(qū)域地圖的真正掌握和地理空間能力的真正形成。下面我淺談一下區(qū)域地理教學(xué)的方法：（1）地圖法區(qū)域，簡單而言就是一個地方，既然是地方，就可以借助地理圖，將學(xué)生們從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，通過動眼、動腦、動手，真正讓課堂活起來，讓學(xué)生參與到課堂中來，充分挖掘?qū)W生的讀圖能力、畫圖能力、析圖能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力。第一篇：區(qū)域地理教學(xué)方法區(qū)域地理教學(xué)方法高二地理繆瑾區(qū)域地理是高中必修地理課程的重要組成部分，同時又是地理學(xué)的主要研究對象之一。區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容之一，更是高考中的一個重點(diǎn)知識考察點(diǎn)，地位非常之重要。如分析“西北地區(qū)荒漠化”的地理環(huán)境特點(diǎn)時，教師就可以借助區(qū)域地圖進(jìn)行掛圖教學(xué)，從地理位置、氣候條件、地形條件等方面進(jìn)行分析，形象直觀，提高教學(xué)有效性的同時又可以鍛煉學(xué)生讀圖、析圖能力，達(dá)到雙贏的效果。（2）綜合法事物是有著聯(lián)系的，在相同的一個地理區(qū)域中，構(gòu)成地理環(huán)境的各要素之間存在著緊密的聯(lián)系。如長江中下游平原、東北平原兩地，從地形上看同屬于地形，有著“平原丘陵”的相似之處，從氣候上看，兩地屬于季風(fēng)氣候，降水較多。通過長江中下游平原、東北平原兩地地形、氣候兩個主要的自然地理要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解區(qū)域內(nèi)地理要素之間的綜合，進(jìn)而使得學(xué)生形成區(qū)域地理的綜合思維能力。那么，在教學(xué)中，通過對比，就可以準(zhǔn)確地掌握各地理區(qū)域的不同特點(diǎn)。具體來說，對比教學(xué)法能令學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理的樂趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在世界氣候類型分布的學(xué)習(xí)中，就可以根據(jù)各大洲的氣候類型進(jìn)行分類歸納：熱帶型：非洲、大洋洲、南美洲；溫帶型：歐洲；寒帶型：南極洲；復(fù)雜型：亞洲、北美洲。第二篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探廣州市番禺區(qū)化龍中學(xué) 陳菊摘要：區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。本文試圖從初中區(qū)域地理學(xué)情分析入手，探討初中區(qū)域地理教學(xué)的有效方法，力求在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識，形成分析與解決地理問題的能力，建構(gòu)學(xué)生的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到區(qū)域地理教學(xué)從典型事例總結(jié)出一般學(xué)習(xí)規(guī)律，并把一般規(guī)律原理應(yīng)用到其他案例的要求，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對終身發(fā)展有用的地理。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，因此，區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理高考的趨勢是要加強(qiáng)區(qū)域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點(diǎn)是以區(qū)域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。學(xué)生未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。認(rèn)識某一個區(qū)域的地理特征。認(rèn)識某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。而初中地理案例式教學(xué)方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識點(diǎn)的識記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學(xué)法研究。二、初級中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握區(qū)域主要特征，并通過比較分析認(rèn)識區(qū)域間的異同更好認(rèn)識區(qū)域的獨(dú)特性。教材中選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個案例區(qū)域均有其獨(dú)特的、與其他區(qū)域相區(qū)別的特征，也就是地域性，如西北地區(qū)的干旱，青藏高原的高寒等。例如，八年級地理下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國的季風(fēng)區(qū)，但自然條件差異大，學(xué)生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。教會學(xué)生找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的主線，構(gòu)建自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把如何進(jìn)行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學(xué)生。教師只要教會學(xué)生抓住“自然環(huán)境特征（位置范圍、地勢地形、氣候、河湖）+人文環(huán)境特征（人口人種、交通、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗）”這一主線，他們就可以通過閱讀某一大洲或國家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，抓住人地關(guān)系主線，明確人類的一切活動均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然?！叭说仃P(guān)系”也就是自然要素與人文要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生辯證地分析人類生產(chǎn)、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關(guān)系。在區(qū)域特征的表述和成因分析過程教學(xué)中，要抓住其獨(dú)特性的主導(dǎo)因素及其所引起的綜合性、關(guān)聯(lián)性，教會學(xué)生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實(shí)到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。運(yùn)用地圖，是教與學(xué)區(qū)域地理的最基本方法。教師在平時教學(xué)中，要注意教會學(xué)生從“讀會圖”向“會讀圖”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進(jìn)行整理，認(rèn)識圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的比較法