【正文】 地理技能教育，提高教學的針對性、實效性和主動性。目前，全國各地的教育界同仁們在各科的教學中都進行著大量的創(chuàng)新教學的探索和嘗試，我作為一名地理課教師在認真學習來自各地的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，也作了一些探索和嘗試。關(guān)鍵詞：高中地理；教學方法；觀念；環(huán)境；資源；手段；能動性隨著新課程改革的發(fā)展，新課改的新要求使高中地理課教學時間緊任務(wù)重的問題進一步突顯。第二篇：高中地理教學方法探究摘 要：教無定式，學無定法。在運用以上方法進行概念教學后，學生不僅能理解概念而且也覺得記憶概念變得簡單多了。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。教學時，應(yīng)抓住概念的時間、空間差異找出“廣”和“狹”的原因，確定適用范圍?？梢娙齻€概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。：地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。兩者的差異便是“人類歷史時期內(nèi)能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。四、類比法明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。兩個屬性缺一不可。如自然資源的概念，完整的表達是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。這樣，學生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林，即是亞熱帶常綠闊葉林。如學習亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，帶學生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即殞星就不是天體。地球大氣頂部是宇宙空間與地球的界線。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。我們教師要幫助學生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。本人實踐出了一些比較實用的方法，提出來與大家共同研究和探討。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學生學習難度大。第一篇：高中地理概念的教學方法初探合川中學地理組 蔣敏高中地理概念的教學方法初探地理概念是指“是什么”的知識，是人們對地理感性知識所反映的地理事實的一般屬性進行抽象、概括等思維活動后，得出的反映地理事實的本質(zhì)屬性的知識。一般來說，地理概念如同金字塔的基石，沒有明確的地理概念，就不可能很好地掌握地理原理和地理規(guī)律。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。一、抓關(guān)鍵詞法表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學生對“物質(zhì)”并不難理解，“宇宙間”卻難以確定。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上物質(zhì)，不能說是天體。教師只要講清這一界線，學生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。二、.實地觀察法一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合、分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。“常綠闊葉”為它們共同特有屬性。再讓學生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹？學生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。三、.歸納法對內(nèi)容較多、表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列的兩個屬性：┌自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人類加工└經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然。：如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象?？梢姡涤曛皇墙邓囊徊糠?，僅指液態(tài)水即雨水。2．矛盾概念：外延相反的概念叫矛盾概念。這類概念也必須從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分?？稍偕Y源是在人類歷史時期內(nèi)不斷更新生長、繁殖的資源；在人類歷史時期內(nèi)不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是最大的特點。：有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。如水資源，2 廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。同樣道理可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。當然除了上述方法以外，還應(yīng)堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學生形成概念后，還要要他們會論證、會運用這些概念，為此教師可設(shè)計一些習題及時進行練習，這樣，既可檢查學生對概念理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解和記憶。高中地理課教學沒有現(xiàn)成的模式參考，也沒有一成不變的教學方法，需要教師在教學過程中不斷更新教學觀念，以學生為本，充分利用現(xiàn)代教學資源和手段，完善教學過程，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。如何提高地理課堂教學效率，增強學生學習政治的興趣，吸引學生選擇地理學科是擺在地理課教師面前的一個難題。本文就結(jié)合自己的教學實際談點想法。分析新課標注重學生思維、情感和行為方式的培養(yǎng)活動組織的要求，地理課教師的教學活動組織一定要有問題意識，必須大膽設(shè)計課堂教學改革方案，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，讓學生真正成為學習的主體。高中地理課的科學性比較強，因此教師講課的過程中非常注意以教材為主，把科學性和趣味性統(tǒng)一起來。二、教師要創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生特別感興趣的內(nèi)容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環(huán)節(jié)教學法，由每個小組選出代表按順序發(fā)言，這種全體參與、代表發(fā)言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養(yǎng)合格的社會建設(shè)者，一定得學好地理，所以教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設(shè)置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調(diào)動學生的學習積極性。學生