【正文】 研究者開始傾向于將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論結(jié)合成一個(gè)行之有效的總體模式。梅里爾也提出教學(xué)設(shè)計(jì)的成分呈現(xiàn)理論。研究者紛紛重新考慮學(xué)習(xí)理論。（二）認(rèn)知心理學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響階段(20世紀(jì)60年代~80年代)從教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的第一階段可以看出，程序教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的方法學(xué)上的依據(jù)。到20世紀(jì)中葉，行為主義迅速發(fā)展，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物斯金納提出了S—R理論，并將其應(yīng)用于教學(xué)，出現(xiàn)了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育學(xué)家(John Dewey)，他于1900年提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐連接進(jìn)來，目的是建立一套系統(tǒng)的與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的理論知識體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。以下側(cè)重?cái)⑹鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)理論的歷史軌跡。研究的目標(biāo)在于探求更科學(xué)有效的課程教學(xué)方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效益。在國家教育部制訂《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建設(shè)中明確提出：要面向全體學(xué)生，選擇多樣化的地理教學(xué)方法。C、借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶，特別是“北半球用右手定則，南半球用左手定則”來理解和記憶全球的風(fēng)帶的方向，有事半功倍之效。B、組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。小結(jié)：教材內(nèi)容處理依據(jù)新課標(biāo)的要求，知識的跨度和學(xué)生的認(rèn)知水平，對教材內(nèi)容的講解有增無減，力求豐富飽滿。2）、根據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖（圖223），說出全球氣壓帶和風(fēng)帶的 季節(jié)移動(dòng)的原因及其移動(dòng)的規(guī)律。（3）氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律是： 北半球夏季北移，南半球夏季南移。三、依據(jù)“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”圖分析移動(dòng)過程，讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。l 小結(jié)三圈環(huán)流將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。大氣環(huán)流特征：全球性、規(guī)律性、長時(shí)期平均狀態(tài) 問題思考：赤道與極地間的熱力環(huán)流是否能夠維持？二、“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖 l 假設(shè)的條件與前提：考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異老師示范完成低緯度的大氣環(huán)流示意圖，兩個(gè)高緯度示意圖由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成。難點(diǎn)：三圈環(huán)流的成因教學(xué)過程導(dǎo)入新課假設(shè)大氣在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)，不考慮地球自轉(zhuǎn)，引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均勻，讓學(xué)生在圖中（黑板上）標(biāo)出大氣運(yùn)動(dòng)方向箭頭，表示赤道與極地間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。能力目標(biāo)：通過閱讀北半球的“三圈環(huán)流示意”圖，繪制全球的“三圈環(huán)流示意”圖，從而理解全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。本課的內(nèi)容具既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運(yùn)動(dòng)知識的應(yīng)用和遷移，也是學(xué)習(xí)和探討下一部分“季風(fēng)環(huán)流”的基礎(chǔ)，還對理解后面洋流的形成和分布以及自然帶的分布都有十分重要的意義。在本課學(xué)習(xí)之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)及水平運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用大氣環(huán)流形成原理和地轉(zhuǎn)偏向力知識，分析三圈環(huán)流形成，利用大氣的水平運(yùn)動(dòng)分析氣壓帶和風(fēng)帶的形成。以上是我在這兩年的時(shí)間里通過我的實(shí)踐和我的學(xué)習(xí)之后的一些不成熟的看法。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。、地理規(guī)律、地理原理之外,還要向?qū)W生展示一些地理之謎,介紹一些地理名家與日新月異的地理科學(xué)。其結(jié)果事半功倍。五種地形的異同點(diǎn)可用圖像展示(地形圖略)。如將黃赤交角的變化用共面直線來表示。如地理必修一部分地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的空間想象力較弱，可以利用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)。在深入研究教材文字與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上,盡量使文字內(nèi)容圖像化,圖像內(nèi)容概括化。增加課堂教學(xué)的容量，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三、發(fā)揮地理地圖教學(xué)的優(yōu)勢充分運(yùn)用地圖地理圖像,作為直觀教學(xué)的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學(xué)直觀性特點(diǎn)。如在“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)時(shí),一開始讓學(xué)生根據(jù)“風(fēng)是怎樣形成的”的原理,繪出大氣環(huán)流圖。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫,學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問:為什么人不會沉下去呢?。”這是著名教育家陶行知先生的名言?？梢越o學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)。,創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。(3)師生關(guān)系是一種服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。我們認(rèn)為現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)包含下列基本要點(diǎn):(1)師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。通過我們近兩年來的教學(xué)實(shí)踐和這兩年宜賓市組織我們的學(xué)習(xí)我覺得我們的地理教學(xué)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面進(jìn)行:一、建立愉快學(xué)習(xí)的氛圍。第一篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)初探長寧中學(xué)余先培教學(xué)設(shè)計(jì)是指在一定的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而制定的基本方針與可行性規(guī)劃。地理教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)、靈活、實(shí)用。師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素,建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。(2)師生之間是一種相互信賴的朋友關(guān)系。(4)師生關(guān)系是一種教與學(xué)的關(guān)系。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。二、問題要有創(chuàng)新和價(jià)值“發(fā)明千千萬,起始在一問。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。借助直觀手段,顯示與已有知識矛盾的事實(shí),形成問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境,一氣呵成。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?。具體作法有:(1)變死圖為活圖。(2)化繁圖為簡圖。(3)變文字為圖像。世界洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)則采取邊畫地圖邊講授的方法。四、注重學(xué)生的差異，因材施教。,應(yīng)富有時(shí)代感及責(zé)任感。、不同層次的區(qū)域特征的形成,是由居住在該國家或地區(qū)的人們與地理環(huán)境長期相互作用的結(jié)果,而不是簡單地由某一地理要素所決定的。第二篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《地理》必修一第二章第二節(jié)中的第一個(gè)知識點(diǎn)：氣壓帶和風(fēng)帶的形成。增加“北半球單圈環(huán)流形成”示意圖，更利于理解“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶”示意圖。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。B、全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布和移動(dòng)。圖示：學(xué)習(xí)新課（板書）一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）在“引導(dǎo)新課”部分引導(dǎo)學(xué)生用箭頭在黑板上畫出大氣運(yùn)動(dòng)方向。圖示：l 問題思考：讓學(xué)生畫出南半球自己動(dòng)手畫出南半球氣壓帶和風(fēng)帶示意圖 l 難點(diǎn):（1）如何畫出空氣上升箭頭和下沉箭頭；（2）為什么空氣會上升或下沉（成因分析）；（3）空氣上升或下沉又如何形成高氣壓帶或低氣壓帶；（4）三圈環(huán)流圖中近地面的風(fēng)帶（風(fēng)向）如何轉(zhuǎn)畫到平面圖上，形成近地面的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖。并借助手勢進(jìn)行形象地理解和記憶： 北半球用右手定則，南半球用左手定則。分析“氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)示意”注意以下的問題：（1）地球表面有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，應(yīng)該在圖上找到它們的位置；（2）氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)根本原因：地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，直接原因：太陽直射點(diǎn)的季節(jié)位移。記憶方法：如右圖課堂總結(jié)1）、根據(jù)“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖（圖232），說出三圈環(huán)流與全球 氣壓帶、風(fēng)帶的形成、分布。課堂作業(yè)假定課本圖223中各氣壓帶的寬度大致為10個(gè)緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時(shí)的氣壓帶、風(fēng)帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應(yīng)位置上。教學(xué)策略：A、現(xiàn)場模擬，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)。課堂氣氛熱烈，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的特色。第三篇：高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程背景下高中地理的教學(xué)設(shè)計(jì)本論文課題國內(nèi)外概況進(jìn)入新世紀(jì)，中學(xué)地理課程改革掀開了中學(xué)地理全面推進(jìn)素質(zhì)教育的序幕。在高中地理新課程中，通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，并結(jié)合高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究的課題。這一次新課程改革從20世紀(jì)90年代開始醞釀，才處于起步階段，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行高中地理新課程實(shí)踐的研究還比較少。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的思想萌芽與早期發(fā)展由于教學(xué)設(shè)計(jì)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論而形成的一個(gè)新的知識體系，因此它的出現(xiàn)與發(fā)展同其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，其中心理學(xué)發(fā)揮了重要的作用。但由于當(dāng)時(shí)條件的限制，教學(xué)設(shè)計(jì)還僅僅是萌芽狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的理論體系。在這一時(shí)期中，奧蘇伯爾的漸進(jìn)分化的思想，如運(yùn)用先行組織者，然后呈現(xiàn)一系列具體的下位概念和例子；布魯納()依學(xué)生成績而逐漸提高學(xué)習(xí)復(fù)雜性的思想；馬克勒()和墨里()等運(yùn)用教學(xué)理論促進(jìn)概念獲得的思想，都對教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展作出了較大的貢獻(xiàn)。但在60年代末，認(rèn)知心理學(xué)逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。影響比較大的有加涅，他把自已的教學(xué)設(shè)計(jì)與認(rèn)知理論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)結(jié)果分