【正文】 另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。緯度實質是線面關系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面(赤道面)圓心連線，所連線與中間切面(赤道面)的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是90度。當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行有所討論。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產生高難度的體驗，可能對地理學產生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。從廣義上講，有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動。(三)有效教學的理論：M一種是描述式定義，即為能夠產生有效學習的教學。六、教學過程【導入新課】播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識?！局R小結】：課件展示“三圈環(huán)流的形成（以北半球為例）”知識框圖，引導學生認識總結三圈環(huán)流形成的基本原理：“冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。三、教學目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風帶的形成與移動規(guī)律。：《教學設計理性及其限制》[J].教育評論，1998，(3)?！督虒W設計》，北京，高等教育出版社，1994年。這些成果對發(fā)展教育理論和深化我國的教學改革發(fā)揮了積極作用。華東師范大學鐘啟泉教授翔實地介紹了日本的教學設計（授業(yè)最優(yōu)化）理論和前蘇聯(lián)的控制教學論，在《教育研究》（1987）上發(fā)表了《從現(xiàn)代教學論看教學設計原理與課題》一文；高文教授關注教學模式的現(xiàn)代化研究，關注以建構主義、情境教學為特征的教學設計理論。此外，認知心理學中關于知識生成的研究結論也被應用到教學設計中，這些研究產生了許多針對學習過程的策略，極大的豐富了教學設計的理論體系，使得教學設計這門學科不斷完善與擴充，一般來說，從這時開始了現(xiàn)代教學設計理論與實踐研究。第三篇：高中地理教學設計淺談新課程背景下高中地理的教學設計本論文課題國內外概況進入新世紀，中學地理課程改革掀開了中學地理全面推進素質教育的序幕。圖示：學習新課（板書）一、“北半球單圈環(huán)流形成的示意”圖（增加）在“引導新課”部分引導學生用箭頭在黑板上畫出大氣運動方向。四、注重學生的差異，因材施教。創(chuàng)設問題情境,一氣呵成。地理教學設計其實質在于科學、靈活、實用。五種地形的異同點可用圖像展示(地形圖略)。教學重難點重點：A、三圈環(huán)流的形成及圖示。B、組織學生開展誘導式學習，依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶圖。研究者紛紛重新考慮學習理論。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現(xiàn)地理學習的價值。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。、陳琦：《從認知主義到建構主義》，北京師范大學學報(社會科學版)。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關鍵之關鍵。假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”。能力目標（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。隨著教育改革的不斷深入，教學設計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關注，從20世紀50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學設計理念，受系統(tǒng)科學、傳播學、學習論、教學論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學設計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學設計的研究成為地理教育工作者關注的焦點。④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。我所進行的有效教學的研究和實踐，是立足于“有效教學設計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導、激勵方面的設計，并通過有效的教學設計達到構建高中地理有效教學目的的思考和實踐。在地理美學的追尋和體驗中，我不能強求體系的完備無缺，卻也努力在各方面多做追尋探求，在哲學中、在邏輯學中、在自然科學角度、在人文科學角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復興趣在學科建設中的“導師”地位，從而使讀者進而產生一窺其知識領域的強烈愿望，并在以后一旦進入體系后，不僅能較容易地掌握它，而且能夠重新審視它!對地理美學的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：⑴實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的哲學觀點⑵實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的方法論⑶實用的、與學生學科學習和生活體驗緊密相關的其他美學要點例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗，講到這部分內容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧?、房子的結構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨。這樣利用學生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內容，把地理知識移植到生活中去，使學生在娛樂中學到了有用的地理，自然地開啟了學生形象思維的大門，并使學生學習興趣得到培養(yǎng)。在地理教學中，讓學生領會并樹立正確的世界觀是重要的教學目標，同時，更可貴的是，學生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學觀點有機地串成了一條主線，成功構建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。(2)運用“幾何地圖”教學法和“WHAT?WHERE?HOW?WHY?MORE?”的探究模式。如何提高教學的效率和效益是“有效教學論”關心的主題，也是有效教學追求的目標。為什么洋思中學的“兵教兵”方法效果比較好?由“學生教別人：90%”深受啟示。如ChrisKyryacon提出的“背景變量(教師、學生、班級、學科、學校、社區(qū)、時機)→過程變量(教師觀念、學生觀念、學習的任務與活動的特點)→產出變量(認知或情感方面的短期結果或長期結果)”。整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。二、教學重點使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響?！景鍟浚耗媳睂ΨQ，相間分布【講述】：全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。四、重點難點：三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。：《教學設計理論體系構想》，《教育研究》。?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的地理學科教學而言，現(xiàn)代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。研究的目標在于探求更科學有效的課程教學方式，提高教與學的質量和效益。l 小結三圈環(huán)流將學生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結近地面氣壓帶和風帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風帶相間分布；南北半球對稱分布等。諸如人口問題、環(huán)境問題、資源問題、生態(tài)問題等等。三、發(fā)揮地理地圖教學的優(yōu)勢充分運用地圖地理圖像,作為直觀教學的重要形式,最能體現(xiàn)地理教學直觀性特點。我們認為現(xiàn)代師生關系應包含下列基本要點:(1)師生關系是一種民主、平等的人與人之間的關系。二、問題要有創(chuàng)新和價值“發(fā)明千千萬,起始在一問。(2)化繁圖為簡圖。教學目標知識目標：理解三圈環(huán)流與全球氣壓帶、風帶的形成、分布和移動。課堂作業(yè)假定課本圖223中各氣壓帶的寬度大致為10個緯度，嘗試畫一幅以北極為 為中心的半球投影圖，并在夏至日時的氣壓帶、風帶在地球上的緯度分布情況，畫在圖中相應位置上。在這一時期中，奧蘇伯爾的漸進分化的思想，如運用先行組