【正文】 理了高中地理有效教學設計，以下就是全部預覽，歡迎大家閱讀學習。二、資源的不合理利用資源的過度利用——資源耗竭資源的不合理利用——環(huán)境的破壞三、片面追求經(jīng)濟的增長什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式學生討論：“經(jīng)濟增長和生活質(zhì)量”的關系。人口壓力人口過多且持續(xù)增長，對物質(zhì)的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。指導學生分析教材“”和“”，師生互動。整理材料，展示調(diào)查的結果，分類匯總，得出初步結論。教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。多媒體展示社會調(diào)查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。案例分析法。師生互動、合作學習法。四、教學方法利用CAI課件輔助教學。通過對經(jīng)濟增長與生活質(zhì)量關系分析，使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。二、教學重點使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。（3）使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。德育目標（1）使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關系，樹立科學的人口觀。能力目標（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。（4）比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。（略）【課堂總結】：課件展示知識網(wǎng)絡圖，總結本課知識?！景鍟浚簹鈮簬Ш惋L帶的季節(jié)移動北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移?！景鍟浚耗媳睂ΨQ，相間分布【講述】：全球氣壓帶和風帶的季節(jié)移動的規(guī)律（略）。”【板書】：冷熱不均使其動；地球自轉使其偏；氣壓高低定風帶。三圈環(huán)流要把它講清楚、講透徹，而氣壓帶和風帶的形成要引導學生分析認識完成。假設條件“若地球表面均勻，且地球自轉”?！景鍟浚捍髿猸h(huán)流的概念及影響【板書】：氣壓帶、風帶的形成與分布三圈環(huán)流的形成(以北半球為例)【師生探究活動】：從課本33頁“活動”入手，假設條件“地球表面均勻,不考慮地球的自轉”。影響是我們本節(jié)課開始學習的知識，引入新課，展示課題“氣壓帶和風帶的形成”。六、教學手段和用具講解分析和多媒體技術相結合七、教學過程設計【復習引入】：復習熱力環(huán)流，本節(jié)知識的講解及學生的理解需要用到熱力環(huán)流的知識，復習有助于學生理解本課的知識。先提出假設條件，通過回顧前面所學知識總結、得出單圈環(huán)流的結論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風帶季節(jié)移動的結論。四、重點難點：三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成及移動過程。：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風帶示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。二、學情分析：高一學生由于學生在初中階段學習由于九年級地理課程開設的缺失，基礎較差，同時高一學生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關的物理學科知識，由于學生基礎知識的欠缺，因此在教學中學生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學生的理解，再通過多媒體的輔助教學加深學生對知識的鞏固，效果會更好。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關鍵之關鍵。”依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶的形成；掌握氣壓帶、風帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學習“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風環(huán)流”和“氣壓帶風帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎鋪墊。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的高中地理教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。 楊開城：《對認知領域教學目標分類的再認識》，《中國電化教育》。：《教學設計的方法論反思》[J]，電化教育研究，2002，(2)。：《教學設計理論體系構想》，《教育研究》。：《教學過程設計的理論與實踐》[J].電化教育研究，1999，(4)。、張建偉：《建構主義與教學改革》，教育研究與實驗。、陳琦：《從認知主義到建構主義》，北京師范大學學報(社會科學版)。教法, 2004(1).,[ J ].地理教學, 2002(10).[M ].高等教育出版社,：《教學設計理論的新發(fā)展》[J]，北京，中國電化教育，1998，(1012)。[ J ].課程：《創(chuàng)造性思維與教學》，中國輕工業(yè)出版社，1999。?M?加涅 L?J?布里格斯：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社，1999年版。?M?加涅 L?J?布里格斯：《教學設計原理》，上海，華東師范大學出版社。[M ].華東師范大學出版社,：《教學設計——心理學的理論與技術》[Ｍ]，北京，高等教育出版社。、劉杰：《現(xiàn)代教學設計》，北京，首都師范大學出版社，2005。因此應該注重地理學科教學設計的專門研究，教學設計的基本理論和方法的發(fā)展不能離開具體學科的理論與實踐，教學設計的理論和方法不應是少數(shù)人的專利，應該為全體教師所掌握和自覺運用。在理論意義上，教學設計可以有效支持任何學科的教學和學習，因為它是屬于方法學和技術學層面的學科，具有良好的指導性、適應性和可操作性。因此在高中新課程改革下，現(xiàn)代教學設計理論與地理學科教學具體內(nèi)容、具體環(huán)境條件的整體考慮，切實有效地落實在四十分鐘的課堂教學中，提高教育與教學的效果，并使之具有一定的普遍適用性和可操作性。在高中地理新課程理念下，通過基于現(xiàn)代教學設計理論、學習論、教學論進行優(yōu)化教學的實踐，探討運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展歷史教學設計研究，尋找將先進的教學設計轉換為學科教學實踐的有效途徑，通過不斷總結反思，促進地理新課程教學的更優(yōu)化發(fā)展。地理教學設計具備理論和實踐的雙重性質(zhì)，是一個綜合性的研究領域。更重要的是在新課程改革的新要求下，對于傳統(tǒng)性較強的地理學科教學而言，現(xiàn)代教學設計的理論和有效結合學科教學的推廣應用，在促進地理教師角色轉換、對學習者的分析以及教學策略的制定與教學方法的靈活運用等方面，都有迫切的現(xiàn)實需要。在高中地理課程教學改革中，自覺運用現(xiàn)代教學設計理論，深入開展地理教學設計研究，將先進的教學理念轉換為教學實驗，對減少和克服傳統(tǒng)地理教學僵化、呆板和面對新課程地理教學活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學活動的有效性和可控性具有重要意義。在經(jīng)歷翻譯、介紹和引進國外教學設計研究成果的階段后，目前我國已逐步進入了理論研究和實驗階段，表現(xiàn)在教學設計通論研究方面已有較多成果。在新課程的理念下，將學習理論、教學理論和現(xiàn)代教學設計理論與高中歷史新課程教學有機地結合，更有效地實現(xiàn)地理學習的價值。它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎。同樣在教學設計中，教師是課程重要的開發(fā)者，也應該注重教師的能力特征和個性特征在教學設計中所起的作用。對于日后教學設計的發(fā)展趨勢，我們可以預測，在新課程改革下，應關注的不僅僅是一個學科中某一知識點的學習過程，不僅僅是學習的認知過程，更不僅僅是外部種種環(huán)境因素的作用，應從人的整體發(fā)展的思路去進行教學設計。如由孫立仁著的《教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法》（2004），作為“信息技術環(huán)境下基于心理學理論的中學各科教學設計的研究”課題成果，產(chǎn)生較大的影響；皮連生、劉杰主編《現(xiàn)代教學設計》（2005）作為云南省中小學教師繼續(xù)教育教材，開創(chuàng)了現(xiàn)代教學設計在我國大范圍推廣的先河；還有2006年鐘志賢著《面向知識時代的教學設計框架》等等。例如，廣州市教研室主任任麥曦同志主編的《教學設計的理論與方法》（1996），吸引了廣州市的眾多教研員與中小學優(yōu)秀教師開展教學設計理論的應用研究。由李定仁主編的《大學教學原理與方法》（1994）和田慧生、李如密編著的《教學論》（1996）都分別開始專章論述“教學設計”。第三支研究力量是教育論工作者。他們發(fā)表了一批論文和研究報告，出版了專著《智育心理學》。第二支研究力量是從事教育心理學的專業(yè)工作者。在人們眼里，教學設計大體相當于課時計劃（教案設計），教育理論工作者無暇也無需過多予以關注。浙江大學教育系盛群力和李志強合作編著的《現(xiàn)代教學設計》一書中對現(xiàn)代教學設計在中國的研究情況作了較全面忠實的回顧，指出：“我國對教學設計的研究起步較遲。在中國，不同于自古已有的教學，這里所指的現(xiàn)代教學設計從1974年加涅的《教學設計原理》一書問世算起，有30余年的歷史。在20世紀90年代，建構主義對教學設計理論起了較大的作用。（三）整合化思想，建構主義學習理論對教學設計的影響階段(80年代至今)到了20世紀80年代，教學設計