【正文】 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，應(yīng)注意從以下各方面出發(fā)，加以完善和改良。，忽視優(yōu)勢傳統(tǒng)教學(xué)手段教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在多媒體的聲像、動作的豐富多彩的視聽效果下似乎一下黯然失色了，因此某些老師言必稱多媒體，不管使用的多媒體是否是課文內(nèi)容需要，都千方百計地使用多媒體。學(xué)生在多媒體教學(xué)中對大容量的快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容無法及時摘錄，經(jīng)常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)鞏固和整個結(jié)構(gòu)的理解程度。弱化媒體功能運(yùn)用媒體后，教學(xué)課堂容量增大，留給學(xué)生的思考時間卻相對減少，甚至出現(xiàn)一種新形勢下的現(xiàn)代媒體灌輸，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。待課后對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生腦子里的記憶只是那些多彩的圖片，而問及本節(jié)的基礎(chǔ)知識時，都模糊不清。忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上，過多的無意注意使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，又會削弱學(xué)生思考。因此，有時在培養(yǎng)學(xué)生的地理技能時，利用多媒體是必不可少的。利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將地圖掛在黑板上，老師指圖講解時，往往有學(xué)生看不見、看不清或看不準(zhǔn)確的情況出現(xiàn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。如：在野外，地理方向如何辨別方面的知識。計算機(jī)的視頻功能把“現(xiàn)實生活”推進(jìn)了課堂。利用多媒體教學(xué)，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，有助于學(xué)生憑借感性材料由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。，培養(yǎng)能力多媒體教學(xué)能利用計算機(jī)的強(qiáng)大的交互功能，能實現(xiàn)各個畫面的任意切換，能在合理有效的范圍里改變對事物不同角度的展示，以激發(fā)學(xué)生的同步思維活躍，即激發(fā)學(xué)生作為主體的參與性，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的添鴨子式的學(xué)習(xí)方式。如：在講述《地球的運(yùn)動》一節(jié)中的“地球的自轉(zhuǎn)的方向”時，我設(shè)計一個地球自轉(zhuǎn)的動感畫面，讓地球自西向東不停地自轉(zhuǎn)，然后切換不同的角度——南極上空俯視、北極上空俯視、側(cè)視圖等，使學(xué)生形象地去理解，從而得出結(jié)論：“地球總是自西向東自轉(zhuǎn)，北極上空看為逆時針的，南極上空看是順時針的。突破難點地理教學(xué)有它獨(dú)特的特點，它需要學(xué)生能形成地理空間意識，能分析地理原理，能正確解釋地理現(xiàn)象。從而提高課堂效率，增加課堂容量。它能實現(xiàn)文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，如色彩能增加感染力，音響和動畫的結(jié)合能增加逼真效果，從而能使抽象的理論生動化、具體化，使教學(xué)內(nèi)容更富吸引力，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探秘情境，吸引他們走入想象的空間，把抽象的事物具體化，從而達(dá)到掌握知識的目的。一、地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、創(chuàng)造情境多媒體教學(xué)以其顯著的優(yōu)勢為素質(zhì)教育拓寬了新的天地。在物質(zhì)基礎(chǔ)扎實、理論基礎(chǔ)完善的基礎(chǔ)上，再加之技術(shù)條件的不斷提高，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，當(dāng)然，最吸引教師的是多媒體在教學(xué)中的不可比擬的優(yōu)勢。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到：建構(gòu)主義的理論在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更易被實踐。教師駕馭信息技術(shù)的能力不斷提高，教改意識不斷加強(qiáng)。廣大教師應(yīng)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣和技能不斷高漲。教學(xué)領(lǐng)域也受到?jīng)_擊，有的學(xué)校已形成了校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，絕大多數(shù)教師人手一臺電腦，并實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的連接，使教師能夠在辦公室中調(diào)取本校教學(xué)資料，制作簡單教學(xué)多媒體課件，并通過校園網(wǎng)傳輸?shù)浇淌覒?yīng)用于教學(xué)。[關(guān)鍵詞] 多媒體 地理教學(xué) 優(yōu)勢 誤區(qū) 途徑多媒體技術(shù)是一種通過把文字、圖像、圖形、視頻影像和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理、管理和控制，將媒體各個要素有機(jī)集成，并通過交互面完成一系列隨機(jī)性、交叉操作的新信息技術(shù)。但在地理教學(xué)中具體的應(yīng)用時，常存在一些誤區(qū)，使實踐的教學(xué)效果與理論估價并不一致。第一篇：芻議地理教學(xué)中多媒體的運(yùn)用芻議地理教學(xué)中多媒體的運(yùn)用桐鄉(xiāng)市高級中學(xué) 路海燕[摘要] 多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具有形象、生動、動態(tài)、直觀的優(yōu)勢。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于教學(xué)重點、難點突破。筆者從自己的教學(xué)實際和多次教研活動的感觸出發(fā)，來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢、利用中的誤區(qū)，并相應(yīng)提出要發(fā)揮其優(yōu)勢需采取的主要措施。90年代以來，世界信息技術(shù)飛速發(fā)展，電腦、網(wǎng)絡(luò)已不再是高科技領(lǐng)域的獨(dú)有。這些為多媒體進(jìn)入課堂，奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。各種計算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)班相繼開出，而且期期火爆，也使要求上進(jìn)的教師能有機(jī)會掌握獨(dú)立設(shè)計制作多媒體教學(xué)課件的能力，如許多教師掌握了Power Point、Front Page、Authoruore、Flash等多種工具軟件的使用技術(shù)，并積累了一定的自行設(shè)計，制作課堂教學(xué)課件的經(jīng)驗。近來年，以建構(gòu)主義理論為代表的一些先進(jìn)的教育理論在我國教育界逐漸盛行，建構(gòu)主義的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生關(guān)系觀等，促進(jìn)教學(xué)觀念發(fā)生深刻的變化：傳統(tǒng)的接受教育觀、共性至上的教育觀逐漸向自主教育觀、個性發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變；人的整體素質(zhì)觀、注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力的人才觀進(jìn)一步明確提出。從而為多媒體的廣泛應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。下面，就結(jié)合地理教學(xué)中的多媒體教學(xué)實踐，來談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的優(yōu)勢。它以聲、形、色等表現(xiàn)形式刺激感官，使學(xué)生能眼見其形、耳聞其聲，從而使學(xué)生的大腦皮層形成興奮的優(yōu)勢中心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實踐難以體驗的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動感顯現(xiàn)，把遠(yuǎn)的場景拉到眼前來，往往能提高學(xué)生的接受能力，有助于他們更好地了解、理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。如講《太陽系的九大行星》一節(jié)時，我展示了許多“九大行星”的有關(guān)圖片，并播放了一段錄象介紹，達(dá)到了事半功倍的效果。但在自然地理部分的講述時，學(xué)生明顯地缺乏空間想象能力，這時借助多媒體就能有效的突破教學(xué)難點，彌補(bǔ)學(xué)生的獨(dú)自獲取信息的不足之處?！笨傊?，利用多媒體的模擬演示，用定格、拉近、加快、放慢、閃動、語言提示等動感手段，根據(jù)需要把每一個過程或瞬間的各種情況展示得一清二楚并用加以重復(fù)，既形象又快捷，大大縮短了學(xué)生對抽象地理原理的艱難認(rèn)識旅程，從而突破教學(xué)難點，達(dá)到好的教學(xué)效果。“真正的感覺觀察比單純的描述更為可取”（赫巴特語）。通過多媒體對復(fù)雜事物進(jìn)行分解，綜合，對容易混淆的事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較鑒別，使學(xué)生能較快地通過思維活動形成概念，并從中學(xué)到正確的思維方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過反復(fù)播放各種現(xiàn)實場景，讓學(xué)生在不同的現(xiàn)實場景中去解決各種實際問題，從而使學(xué)生在真正現(xiàn)實中遇到類似的問題時，很容易把課堂中的模擬訓(xùn)練的能力遷移到生活中去。地圖是地理知識的綜合載體，因此在地理教學(xué)中，對圖的講解和分析是必不可少的，學(xué)生的識圖、辨圖、用圖能力是地理技能的最關(guān)鍵的一個方面。而通過多媒體課件的制作，可以通過把圖放大、某區(qū)域間閃動或色調(diào)加深等手段，使學(xué)生更清晰地接受并掌握有關(guān)地圖知識及圖上信息。綜上所述，多媒體在地理教學(xué)中有著非常大的優(yōu)勢和一定的不可替代的作用，因此，在實踐的地理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用日益廣泛，但亦存在如下的誤區(qū)：二、地理教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)，輕教學(xué)目的多媒體技術(shù)的最突出的優(yōu)勢就是其視聽效果的完美結(jié)合，因此，有的教師在多媒體教學(xué)時，就出現(xiàn)片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。如：有的老師在講述《農(nóng)業(yè)的概述》一節(jié)時，為更好的反映農(nóng)業(yè)的地域性特征，連續(xù)播放了15張?zhí)O果、梨、甜菜、甘蔗、油菜等農(nóng)產(chǎn)品的圖片，圖片色彩艷麗，應(yīng)該說激發(fā)了學(xué)生的興趣，但轉(zhuǎn)瞬又開始播放其它的許多圖片，讓人眼花繚亂、目不暇接，據(jù)統(tǒng)計，一節(jié)課的圖片達(dá)60張至多。這種就是重教學(xué)手段、輕教學(xué)目的的典型體現(xiàn)。有些老師上課的節(jié)奏過快，一張圖片接一張的播放，學(xué)生的反應(yīng)根本跟不上，而且出現(xiàn)視聽疲勞，思維受制的情況，最后學(xué)生只剩下看熱鬧的心理情緒，教學(xué)效果就可想而知了。有些老師的計算機(jī)的技能的水平有限，有時上課時電腦出現(xiàn)問題，教師臨場的處理能力不足，最后多媒體課只得改自修，影響正常的教學(xué)程序；有時，有些老師設(shè)計了“鏈接”等環(huán)節(jié)，但教學(xué)中點擊錯誤，使后面的圖片先出來，再手忙腳亂地切換，鬧出笑話。需強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的各種評比課、觀摩課等公開課，似乎有不上多媒體課就肯定不好的趨勢，這方面也需要有關(guān)教育主管部門注意。四、地理教學(xué)中多媒體優(yōu)勢發(fā)揮的途徑，提高設(shè)計層次在多媒體教學(xué)設(shè)計時，教師確實要盡可能搜集豐富的教學(xué)資源，但既不可能也沒有必要把這些豐富的資源全部都灌給學(xué)生，要考慮“最優(yōu)化原則”，教師要從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的接受能力等方面來選擇資源，保證資源和教學(xué)過程的雙重最優(yōu)化。在設(shè)計課程時，教師要注意掌握“主體性原則”。要讓學(xué)生明確教學(xué)目的，要激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、自我評價、自我調(diào)整，通過積極思維來掌握知識、發(fā)展能力。，實現(xiàn)最佳效果