【正文】 堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言，感悟形象。難點(diǎn)是：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的興趣與習(xí)慣。具體的課時(shí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)要求“艷、內(nèi)”等7個(gè)字。確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了處理與定位。針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。二、教材分析與定位《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。如何緊扣教學(xué)目標(biāo)，盡力提高課堂教學(xué)的有效度，將是我們不懈探索的課題。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開(kāi)的的美，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、多樣時(shí)，由于我的評(píng)價(jià)，或單一，或滯后，或缺乏針對(duì)性，以至于降低了教學(xué)的有效性，讓原本是亮點(diǎn)的部分，失色不少。設(shè)想總是偏向完美，但課堂卻又是動(dòng)態(tài)生成、瞬息萬(wàn)變的。通過(guò)改變句子的排列方式——上下對(duì)齊，整齊劃一，使孩子們對(duì)這一特點(diǎn)一目了然，自然發(fā)現(xiàn)、感悟?qū)懛ǖ木睢?第三層面：“品花時(shí)”，感悟?qū)懛?課文無(wú)非是個(gè)例子，各種教學(xué)手段最終是指向“語(yǔ)言的習(xí)得”。如此，便落實(shí)了本課的又一個(gè)目標(biāo)：“運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活積累等方法，在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的意思，并有一定的拓展”。然后，在學(xué)生交流展示過(guò)程中，教師做針對(duì)性的評(píng)價(jià)。具體通過(guò)“你能把花開(kāi)時(shí)的不同樣子讀出來(lái)嗎？”這一問(wèn)題，帶動(dòng)整段的朗讀。 第二層面：“賞花開(kāi)”，品讀課文 這個(gè)層面是本課教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，我利用媒體，將圖片與文字進(jìn)行鏈結(jié)，使學(xué)生對(duì)本來(lái)比較模糊的花兒有了具體的形象感知。首先，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生喊喊花的名字，再重點(diǎn)朗讀長(zhǎng)句子。本次教研活動(dòng)的主題為“把握學(xué)段目標(biāo)，提高教學(xué)有效性”，怎樣圍繞這一主題展開(kāi)教學(xué)？我具體通過(guò)“識(shí)花名”、“賞花開(kāi)”、“品花時(shí)”，來(lái)層層推進(jìn)。品讀第一自然段，感受文本語(yǔ)言的多樣性、準(zhǔn)確性、有序性，體會(huì)寫(xiě)法的精妙。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及本篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活積累等方法，在語(yǔ)境中理解“欣然怒放、含笑一現(xiàn)、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)的意思，并有一定的拓展。正文：公開(kāi)課《花鐘》說(shuō)課稿公開(kāi)課《花鐘》說(shuō)課稿1老師們，下午好！《花鐘》是三上第四單元的首篇課文，文章先描述不同時(shí)間不同種類鮮花盛開(kāi)的美好姿態(tài)，然后揭示其中的科學(xué)道理，最后對(duì)課題“花鐘”的含義進(jìn)行通俗的解釋。其中第一段語(yǔ)言表達(dá)有序、多樣，又充滿情趣，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的典范段落。通過(guò)多種形式的朗讀，能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，并且能夠看著鐘面復(fù)述課文，積累語(yǔ)言。由讀到寫(xiě)，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。 第一層面：“識(shí)花名”，初讀課文 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是落實(shí)“正確、通順地朗讀課文”這一目標(biāo)，同時(shí)為達(dá)成下一目標(biāo)“領(lǐng)會(huì)鮮花開(kāi)放的各具特色、情趣盎然” 做鋪墊。這樣，從詞到句，再到全文，讓學(xué)生逐步讀準(zhǔn)讀通課文。另外，在圖文對(duì)應(yīng)中，學(xué)生對(duì)“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”的情景有了最為直接的感受，釀造了一種“未成曲調(diào)先有情”的情感基調(diào)。我們的用意是以文本的語(yǔ)言為依托，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式的讀，讀進(jìn)去，再讀出來(lái)，讓孩子們既領(lǐng)會(huì)鮮花開(kāi)放的各具特色、情趣盎然，又感受語(yǔ)言描述的細(xì)膩、多樣。先留給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀，讓他們與文本做親密交流。比如教學(xué)中，扣住“欣然怒放”“暮色”“含笑一現(xiàn)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活積累等方法，使詞語(yǔ)理解與情感朗讀，融為一體，渾然相成。掃清了詞意的障礙后，再通過(guò)引讀，個(gè)別讀，賽讀等多種方式，使學(xué)生的情感隨著花開(kāi)而心花怒放，最后的配樂(lè)讀，則是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種情感釋放——花美，語(yǔ)言更美，情感也美。這篇課文中，時(shí)間詞的運(yùn)用很有特色。如此一來(lái)，在下個(gè)環(huán)節(jié)的拓展寫(xiě)作中學(xué)生便能將這種語(yǔ)言形式加以自發(fā)的遷移運(yùn)用，使教學(xué)達(dá)到情理相諧。因而，這節(jié)課，也存在著許多的遺憾。由此我思考：目標(biāo)永遠(yuǎn)是課堂的指針，在我們的內(nèi)心深處，只有具備了強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，才能把課堂中的活動(dòng)都落實(shí)為有效的教學(xué)手段。也懇請(qǐng)?jiān)谧膶＜?、領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴意見(jiàn)！謝謝！公開(kāi)課《花鐘》說(shuō)課稿2一、教學(xué)內(nèi)容新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)，第四組課文中的開(kāi)頭課文《花鐘》，這一組課文的主題是仔細(xì)觀察。單獨(dú)這一篇文章，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣；學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。在《花鐘》一文的教學(xué)中，我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí)，我