【正文】 。為什么明明有充足的時間，結(jié)果卻不夠用呢，原因在于學生在匯報見解時，以為大同小異，還是有必要再說一次，因而有一個句子，有五六個 學生一直匯報?？梢姡處煹脑u價激勵調(diào)控著學生的情緒。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。并且加強感情朗讀，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度。如講讀到作者成年的體會時，一個學生匯報了“一個作家，應(yīng)該說 生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你：小心、注意、總結(jié)、提高。這節(jié)課，學生集體讀，結(jié)合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。糟糕的點滴也因為這節(jié)課而牢記我心。體現(xiàn) 了新課程理念。本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解 和感悟。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發(fā)生，極為貼近學生的生活。課程標準要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學生的生活現(xiàn)實?！?有的說：“作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長”……這樣的理 解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，說得有情有理，而且個性飛揚。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時，有的說：“小巴迪才七八 歲，就想寫詩，而且去寫了，這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。關(guān)于閱讀教學，課程標準中提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。因此，教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，找出自己感觸較深的或難理解的句 子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，說出自己的感受，如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了 ’……”中的“交織”這個詞有困難時，我就設(shè)計了一個想象來引導學生理解：當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時，他會怎樣對自己說；當他的文章遭 到讀者 的批評、拒絕時，他又會如何對自己說呢？這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現(xiàn)學生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他 們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導向作用。文章語言平實，目的是讓學生通過學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。學生通過對教材的學習，達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學目標，因此教師就 應(yīng)該認真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。一、學會用教材教。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織?！盀槭裁礇]有達到自己預(yù)計的效果？是太注重自己的教學思路，還是沒有主要到學生的學情？……不過這堂課教學目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學情為歸依。本資料來自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔好資料來自互聯(lián)網(wǎng)，一起創(chuàng)造，共同分享。我們今天學的課文，使我們認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了作者的成功。課將要結(jié)束時，我深情地總結(jié)：是呀！母親的稱贊會鼓勵我們增強前進的勇氣；父親的批評可以提醒我們找到自己的不足。三、引導學生感悟“愛”的真諦我接著問：“巴迪是怎么看待父母截然不同的兩種評價呢？” 學生很快從文中找到了答案,在對課文的品讀中，學生感情投入，仿佛和作者一道沐浴著愛的陽光，汲取著愛的力量。”“巴迪會以為自己的詩可以與大詩人媲美了。我繼續(xù)引導學生讀課文，說：“同學們，假如父親還是像母親一樣贊賞巴迪寫的詩，他心里會怎么想呢？”學生稍加思索后，表達了各自的觀點：“那樣巴迪會覺得自己很了不起的?！睆膶W生的回答中，說明學生感知到母愛的力量?！蔽易プr機引導:“如果當時你是作者，會怎么想？”學生說：“我一定會多寫。接著問到：“從描寫媽媽和作者的語句中你們體會到什么？”學生回答“媽媽十分慈愛，熱情。第一篇：今年的最新文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后記《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后記金濤小學 李衍榕備《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，作者母親對子女感性的愛和父親理性的愛深深感動著我。通過思考，我這樣安排課堂教學：一、引導學生感知母愛我先讓學生用自己喜歡的方式通讀課文，然后質(zhì)疑：“對于作者寫的第一首詩，父母的評價一樣嗎？”學生回答后，我提出自學要求,劃出描寫媽媽贊揚作者的語言、神態(tài)、動作詞句和作者當時的神態(tài)與內(nèi)心活動詞句?！薄白髡吒械脚d奮，自豪。”“我長大一定會成為詩人。二、引導學生感悟父愛隨著對課文理解的不斷加深，學生已經(jīng)融入到作者的情感之中?！薄鞍偷蠒湴?、自滿，深信自己的詩無可挑剔。”聽到學生的發(fā)言，我知道學生對父親的評價已經(jīng)有所感悟，又追問道：“父親那樣評價巴迪的詩是對還是錯呢？”然后讓學生分成小組進行討論交流，在匯報中學生對父愛已有所感悟，逐漸明白了批評在成長中的作用。整節(jié)課學生的思維和情感在父母給予子女的愛河中流淌著，漸漸明白了“愛”的真諦。這份愛是成長中不可缺少的動力。課后我不禁這樣想：現(xiàn)在的孩子往往不能客觀理解父母的評價，這一課給了他們很好的啟發(fā)。第二篇：今年的精彩極了和糟糕透了教學反思《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思亞東第一小學：李叢學我已很久很久沒上“大課”了，今天懷著忐忑的心情在全鎮(zhèn)教師面前亮相，真擔心把它上砸了，伴隨著《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的結(jié)束，這節(jié)課的反思也就開始了，而且縈繞著，揮之不去感受：有喜、有猶，有收獲，也有遺憾?！薄爱敃r的課堂機智怎么就錯過了一些很好的教育契機？……這就是真實的我。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。教材只是教學的一個憑借。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課 文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟 糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的 愛。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理 性和啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。二、注重個性化閱讀。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學 生的實際生活、情感體驗十分接近。從學生學情分析，學生已經(jīng)有五年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。因此，對 本課的教學，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟?！庇械恼f：“作為一個真正負責任的父親，就應(yīng)該實事求是地評價，打是疼，罵是愛嘛。三、立足課內(nèi)，聯(lián)系生活。只有這樣，才真正實現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。因而在教學過程中，我設(shè)計了一個“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“同學 們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大 家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助著課件（我課前收集關(guān)于學生的家庭 生活，校園生活等有代表性的相片，做成的課件，還配上深情優(yōu)美的音樂），自然而然就 聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。與課題一樣，本節(jié)課有精彩的，也有糟糕的。一、忽略感情朗讀。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感