翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)心得-展示頁
2024-11-03 22:28本頁面
【正文】 程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映?接地氣?。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動——反思”的過程中開展研究。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。第一篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得北街小學(xué) 王 芳寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識：它是現(xiàn)代信息化時代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個小問題時，教師首先要確定一個小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。在全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國中小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。二是微課程教學(xué)法原理。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。二是要辯證地看待?負(fù)擔(dān)?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)
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