【正文】 ，再加上一頭一尾，幫助學生理解這篇文章是總分總的構段方式。在第一課時，我要求學生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。這也是對教學目標第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進，讓學生在理解中感悟，感悟中體會情感，然后通過誦讀，感受民族文化，激發(fā)民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學生預習、熟悉，在課堂上，把這些詞語放到句子教學當中，幫助學生加以理解，這么做，是為了讓學生學生更快捷更真實地理解詞語?！肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學生在閱讀過程中收獲著成功的快樂?！肚乇R俑》教學反思8《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。（2）畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。教學目標有兩個,我能正確認讀8個生字。反復讀中也能夠循環(huán)認識字詞。四、語言基礎知識還應扎實“宏大”能夠用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。三、課文講解還應有詳有略我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。之后經教研組長的提醒，發(fā)現(xiàn)其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。督促自我以后努力改善。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發(fā)好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。但總的反思下，問題還是層出不窮：一、教師課堂語言還應精練教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉?！肚乇R俑》教學反思6帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。讓學生充分發(fā)揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。給學生很多的時間去想象、感悟、交流?；诼宰x課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解本事和感受本事來看，這節(jié)課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變能力和電腦操作能力。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花?！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。《語文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。有了知識，并不等于有了能力。在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來?！墩Z文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察?！肚乇R俑》教學反思411月下旬我執(zhí)教了小學五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評，感觸頗多。我們教師應該走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充滿想象的豐富多采的活的課堂。童趣無價，童言無忌，孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。師：你想得真周到，那如何改？生：有的微閉雙目，好像在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的準備。生：哈?師：大家笑什么？生：秦兵馬俑是模仿秦始皇率領的一支南征北戰(zhàn)所向披靡的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？黃?。河械奈㈤]雙目，好像在思考對敵之計。師：誰能用有的好象的句式來替換一下？（生思考，舉手）師：黃健，你來說一說。教師不應該輕易地否定或批評學生，而應把學生的錯誤看作是資源與財富，既不要忙于請其他同學代答，也不包辦代替，自己直接說出正確的答案，而應引導學生認真讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調動起來，讓學生自己主動參與學習，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學生從中品嘗成功的喜悅，這樣的語文課堂教學才能活起來，才能成為學生品嘗成功的喜宴?！肚乇R俑》教學反思3大部分老師都習慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學生，把一個個富有個性但又不乏創(chuàng)造性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？其實學生的錯誤是教學的資源與財富。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態(tài)，學生說的很多。多媒體資料激發(fā)了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感?！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應取代學生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應的小雕像下面?！肚乇R俑》教學反思1文中第49段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。第一篇：《秦兵馬俑》教學反思1《秦兵馬俑》教學反思：針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流，《秦兵馬俑》教學反思，教學反思《《秦兵馬俑》教學反思》。這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。第二篇：《秦兵馬俑》教學反思《秦兵馬俑》教學反思15篇身為一位優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家分享。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。此時，學生們的興趣更高。《秦兵馬俑》教學反思2教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學生很是興奮。這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一體。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點。在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。因此，我引導學生收集了超多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。在學習兵馬俑的神態(tài)時，我讓他們自讀，然后讓學生做神態(tài)，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出推薦。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。學生答錯了問題。下面是我教學《秦兵馬俑》一課的片斷：【教學片斷】師：有的凝視遠方，好像思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明了什么？?生：說明兵俑還有許多不同的神態(tài)。生：有的微閉上眼，好像在打瞌睡。生：不好！師：為什么？生：上文作者由頷首低垂已經聯(lián)想到對敵之計了。師：你真棒！【教學反思】在日常的學習生活中，由于受思維方式、生活經驗等條件的限制，學生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，如果教師處理不當，操之過急，不僅不利于學生準確及時地掌握知識技能，還會挫傷學生的自尊心和學習積極性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教育觀念的束縛下，失去翱翔的自由。作為教師，當我們面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的妙答時應放棄原先準備的標準答案，像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力。因為：課堂教學活才是精彩?？v觀我的整個教學過程和老師們提出的許建議多合理化，我認識到了以下幾點：創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。電子教材把與課文相關的內容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來。只有知識內化了，才能說知識就是力量。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。在這個過程中充分發(fā)揮了網絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：學生到網絡室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力。上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題?？傆X得學生學得不深刻。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。《秦兵馬俑》教學反思5《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不一樣資料來學習。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學