【正文】 的眼里常含淚水?／因為我對這土地愛得深沉…”這兩句詩中的“我”解釋成喻體“鳥”，而不是“詩人自己”。第二，就局部層面的欣賞讀物而言，某些關(guān)鍵詞、句往往就是所在詩歌的“詩眼”，或是所在詩歌的語言障礙。它們均不符合題目要求。表達了杜甫對平靜、安寧生活的向往之情。這典型地體現(xiàn)了從全局整體理解詩歌的要求。第一，就整體空問的欣賞讀物而言，詩歌的意境、主旨、感情基調(diào)等，需要考生著眼全詩整體揣度。我們發(fā)現(xiàn)，無論是在整體空間，還是在局部層面．甚或是在個別字、詞處設問，這些選項尤其是答案所在的選項均指向于對讀物的整體理解，在采點時突出了鑒賞的整體性。高考詩歌鑒賞題應對方法（一）詩歌鑒賞題應該側(cè)重考查考生文學鑒賞的能力。文 章來源蓮山 課件 w w k 7第二篇：五是“似是而非”。第2小題的D項，就兩首詩的意境、情感進行比較，得出“都將洞庭山水景物描寫得高曠超俗”的結(jié)論。雍詩卻不是寫的月下湖水。例如，1997年試卷詩歌鑒賞題的第1小題，B項對兩首詩所描寫的對象特征進行比較，得出“都貼切地描繪了月光下湖面風平浪靜、山影凝重、朦朧而又靜謐的景象”的結(jié)論。四是“真”中藏“假”。原詩(曲)確實有“追慕古賢”之意，但是，“意欲建功立業(yè)的宏圖偉愿”根本無從尋覓。命題者常于此制題，以引導考生仔細分辨，正確評價讀物。三是拔高主題?？忌鷺O易受“定勢”思維的影響，把曲中所贊美的英雄理解為三國時的三大諸侯劉備、孫權(quán)和曹操。例如，1996年試卷中詩歌鑒賞題第1小題中的選項。以上是從局部詞句的理解角度設置“定勢”陷阱的例子。例如，1994年試卷中詩歌鑒賞題的C選項說“三、四兩句由描寫轉(zhuǎn)入議論，突出渲染了菊花的高潔氣質(zhì)”，其實，此詩三、四兩句只是從季節(jié)的角度描寫議論，表明作者偏愛菊花只是因為菊花凋謝后已無其他花卉可供欣賞。命題者常常在這些地方設置“陷阱”。二是設置陷阱。單就字面意思而論，取此義項也并無什么不妥，但是就整個詩歌的主旨而言，這一解釋恰恰有悖于詩題以及下文共同構(gòu)建的“清幽”意境。例如，1998年試卷中關(guān)于賈島詩的第1小題，要求考生選出解說不當?shù)囊豁棥Ｒ皇恰巴纳x”。高考詩歌鑒賞題應對方法（二）平心而淪，學生在解答詩歌鑒賞題時屢屢出錯，這固然與不能靈活遷移已學知識以及整體理解所給讀物有關(guān)，但試題的答案(均是要求選出錯項)具有很強的迷惑性也是造成考生失誤的一個重要因素。第一篇：高考詩歌鑒賞題應對方法（二）文 章來源蓮山 課件 w w k 7綜觀歷年試題，其答案的迷惑性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在理解某些詞句的意思時，有些考生常常只從字面上作簡單的附會性理解，命題者常常抓住考生的這種“望文生義”的毛病設計選項。B選項中對“少鄰并”的解釋是“李凝自小就與鄰居緊挨著作伴”。顯然，慣于“望文生義”理解詩歌的考生必然難逃此“劫”。受長期以來形成的對某一問題的幾成定論的看法的影響，一些考生分析、理解所給讀物時，常常容易有一種“慣性”思維，“定勢”思考，結(jié)果常常搞錯了讀物的或局部詞句或整體內(nèi)容方面的意思。讓考生往里鉆。命題者故意將此詩的菊花說得像傳統(tǒng)看法那樣的“高潔”，這是典型地利用考生容易有的思維定勢設置選項。在整體內(nèi)容方面，命題者也常常設置這種陷阱。原讀物借敘寫三國史實抒發(fā)情懷。其實，從“更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中”等句可知，曲中所寫人物，蜀方的代表恰恰是諸葛亮。一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評價歷史人物等等，在思想內(nèi)容上大多是積極而且向上的，考生在體會這些內(nèi)容時常常容易拔高原有主題。例如，1996年試卷中的第2小題，選項C在表述詩人的感情基調(diào)時，使用了“表達了自己追慕古賢，意欲建功立業(yè)的宏圖偉愿”等詞句。在設置答案所在的選項時，命題者故意無中生有，夸大事實，拔高詩的主題。有的選項、其考測點常常不只是一個，命題者在安排答案所在的選項時，故意在看似“真”的說法中藏一個“假”的細節(jié)，考生稍不注意，便會選錯答案。應該說，劉詩寫的確系月光下的湖面，但同樣是寫洞庭湖。命題者比較隱蔽地以假亂真。其實，劉詩寫的是遠望之景，寫得確實“高曠超俗”，但雍詩寫的卻是近視之景，寫得“清秀俊美”，D項又一次“真”中藏“假”。從形式角度而言，修辭方法中帶“像”字的真假比喻，借代與借喻，設問與反問，對比與反襯，比擬與比喻、明引與暗引等等；表現(xiàn)手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與細描，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應，寓情于景(物、事)與托物言志，等等，這些相近的修辭方法或相對的表現(xiàn)手法，考生在辨別時常常容易混淆，命題者便在1995年試卷、1996年試卷、1997年試卷、1998年試卷、1999年試卷中編制題目(例析參見“整體性”部分有關(guān)內(nèi)容)，精心設計了一些“似是而非”的答案，這也迷惑住了不少考生。高考詩歌鑒賞題應對方法（一）綜觀高考命題，它依循《考試說明》，一般是從作品的內(nèi)容、語言、表達技巧三個方面——概括地說，是從內(nèi)容與形式兩個方面入手檢測考生的詩歌鑒賞能力。首先說內(nèi)容理解。例如，1999年高考古代詩歌鑒賞的第2小題，要求考生從所給的四個選項中選出與讀物一樣，寫了四個景物且構(gòu)成一個統(tǒng)一意境的選項。原讀物主要借月、燈、鷺、魚等四個景點描繪了——幅恬靜美妙的圖畫。所給四個選項中有三項或只有兩個景點(A項)，或只有三個景點(B項)，或表面雖有四個景點但又是局部有兩個景點合作成一景，實則仍是三景(D項)。如果沒有對全詩的全方位的“掃瞄”“濾析”，考生是不能準確得到以上結(jié)論的。分析這些詞、句的含義，也要求考生擁有整體思考的意識、能力。從整體上看，這兩句是全詩(節(jié)選)的點題之句。此例表明，高考詩歌鑒賞試題，即使是在理解細小的詞、句內(nèi)容方面設題，也對考生提出了整體思考要求。第一，就整體空間的欣賞讀物而言，有些詩歌全篇以某種表達方式(方法)見長，命題者常于此設題，要求考生予以整體思考。命題者故意將其說成“對比”，如此理解便不能突出詩歌的安謐的意境。第二、就局部層面的欣賞讀物而言，一些詩歌幾乎每句都有一個相對獨立的表達方法，而在整體上它們又共同服務于主題。例如，1995年試卷中李清照的《如夢令》詞，抒情頗為含蓄婉曲。第三篇：高考詩歌鑒賞題應對方法（三）高考詩