【正文】 問，對比與反襯，比擬與比喻、明引與暗引等等；表現(xiàn)手法中的點與面，直接抒情與間接抒情，白描與細描，敘寫與議論，聯(lián)想與想象，現(xiàn)實與浪漫，烘托與對比，伏筆與照應，寓情于景(物、事)與托物言志，等等，這些相近的修辭方法或相對的表現(xiàn)手法，考生在辨別時常常容易混淆，命題者便在1995年試卷、1996年試卷、1997年試卷、1998年試卷、1999年試卷中編制題目(例析參見“整體性”部分有關內(nèi)容)，精心設計了一些“似是而非”的答案，這也迷惑住了不少考生。其實，劉詩寫的是遠望之景，寫得確實“高曠超俗”，但雍詩寫的卻是近視之景，寫得“清秀俊美”，D項又一次“真”中藏“假”。命題者比較隱蔽地以假亂真。應該說，劉詩寫的確系月光下的湖面，但同樣是寫洞庭湖。有的選項、其考測點常常不只是一個，命題者在安排答案所在的選項時，故意在看似“真”的說法中藏一個“假”的細節(jié)，考生稍不注意，便會選錯答案。在設置答案所在的選項時，命題者故意無中生有，夸大事實，拔高詩的主題。例如，1996年試卷中的第2小題，選項C在表述詩人的感情基調(diào)時，使用了“表達了自己追慕古賢，意欲建功立業(yè)的宏圖偉愿”等詞句。一般而言，高考所選詩歌材料，或抒發(fā)人生情懷或評價歷史人物等等，在思想內(nèi)容上大多是積極而且向上的，考生在體會這些內(nèi)容時常常容易拔高原有主題。其實，從“更驚起南陽臥龍，便成名八陣圖中”等句可知，曲中所寫人物，蜀方的代表恰恰是諸葛亮。原讀物借敘寫三國史實抒發(fā)情懷。在整體內(nèi)容方面，命題者也常常設置這種陷阱。命題者故意將此詩的菊花說得像傳統(tǒng)看法那樣的“高潔”，這是典型地利用考生容易有的思維定勢設置選項。讓考生往里鉆。受長期以來形成的對某一問題的幾成定論的看法的影響，一些考生分析、理解所給讀物時，常常容易有一種“慣性”思維，“定勢”思考，結果常常搞錯了讀物的或局部詞句或整體內(nèi)容方面的意思。顯然，慣于“望文生義”理解詩歌的考生必然難逃此“劫”。B選項中對“少鄰并”的解釋是“李凝自小就與鄰居緊挨著作伴”。在理解某些詞句的意思時，有些考生常常只從字面上作簡單的附會性理解，命題者常常抓住考生的這種“望文生義”的毛病設計選項。命題的迷惑性平心而淪，學生在解答詩歌鑒賞題時屢屢出錯，這固然與不能靈活遷移已學知識以及整體理解所給讀物有關，但試題的答案(均是要求選出錯項)具有很強的迷惑性也是造成考生失誤的一個重要因素。例如，1995年試卷中李清照的《如夢令》詞，抒情頗為含蓄婉曲。第二、就局部層面的欣賞讀物而言，一些詩歌幾乎每句都有一個相對獨立的表達方法，而在整體上它們又共同服務于主題。命題者故意將其說成“對比”，如此理解便不能突出詩歌的安謐的意境。第一，就整體空間的欣賞讀物而言，有些詩歌全篇以某種表達方式(方法)見長，命題者常于此設題，要求考生予以整體思考。此例表明，高考詩歌鑒賞試題，即使是在理解細小的詞、句內(nèi)容方面設題，也對考生提出了整體思考要求。從整體上看，這兩句是全詩(節(jié)選)的點題之句。分析這些詞、句的含義，也要求考生擁有整體思考的意識、能力。如果沒有對全詩的全方位的“掃瞄”“濾析”，考生是不能準確得到以上結論的。所給四個選項中有三項或只有兩個景點(A項)，或只有三個景點(B項)，或表面雖有四個景點但又是局部有兩個景點合作成一景，實則仍是三景(D項)。原讀物主要借月、燈、鷺、魚等四個景點描繪了——幅恬靜美妙的圖畫。例如，1999年高考古代詩歌鑒賞的第2小題，要求考生從所給的四個選項中選出與讀物一樣，寫了四個景物且構成一個統(tǒng)一意境的選項。首先說內(nèi)容理解。綜觀高考命題，它依循《考試說明》，一般是從作品的內(nèi)容、語言、表達技巧三個方面——概括地說，是從內(nèi)容與形式兩個方面入手檢測考生的詩歌鑒賞能力。至于說具體字、詞的含義推敲，這已不只可以結合教材中詩歌里的相關詞句得到解釋，更可以從教材里的文言詞語中追本溯源找到注釋。再說語言形式?！段覑圻@一片土地》的作者艾青的其它作品在高中課本也出現(xiàn)過。1994年所考七絕《菊花》與陶淵明的《飲酒》、周敦頤的《愛蓮說》相關；1995年所考小令《如夢令》，出自部編初中教材；1996年所考元曲與《赤壁之戰(zhàn)》史實關系甚為密切，而選項D涉及蘇軾的《念奴嬌更為重要的是，所選材料(含選項中的材料)都與課本有著解不開的“情結”，常常是課本知識的有機遷移。為此，本節(jié)課擬從命題特點這一角度，就高考詩歌鑒賞題談談有關看法，以期為大家順利過“關”提供一些路徑。從此至今，這種試題權重日見增大，形式日趨穩(wěn)定，命題技巧日臻圓熟。詩歌鑒賞題的特點及解題技巧文章來 源w w Y K 1要想在詩歌鑒賞題上得滿分，不但要有深厚的內(nèi)功，還要有扎實的外功。這二多看似矛盾，其實是相輔相成的。二、多總結些解題技巧平時在練習中多培養(yǎng)學生審題解題能力。實踐證明，這是提高學生閱讀、鑒賞能力的行之有效的方法。這方面吉林省特級教師趙謙翔進行的語文教育與人的教育教改課題為我們作了有益的探索。整個四句以江山、花草、燕子、鴛鴦四景構成了一幅色彩鮮明、生意勃發(fā)，具有美感的初春景物圖，其寫法與《漫成一首》一樣，體現(xiàn)了杜詩摹物清麗雅致，渾然無痕的藝術風格。首句寫春日陽光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色；次句以和煦的春風，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現(xiàn)明媚的春光；第三句寫春暖花開，泥融土濕，秋去春歸的燕子正繁忙地飛來飛去39。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船即依此調(diào)而成，對照題意，該題答案也是C項。因其難于把握，故寫此調(diào)的人不多，唐代唯杜甫喜用此律。再看此，即《漫成一首》的寫法則是四句分別寫了四種景物，而且一、二句三、四句分別構成對偶，各句之間似無關聯(lián)，不像欲窮千里目，更上一層樓之類有目的等關系，這種寫作方法在絕句中是有名的一句一絕的格調(diào)，它起源于晉代的《四時詠》：春水滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。從這四項分析可知，C項寫法一句一景且全用駢偶句式，與其他三項有所不同。C項一、二句以駢偶句式寫江山、花草之景，三、四句又以駢偶句式寫燕子、鴛鴦之物。題目中A項一、二句以駢偶句式寫登樓所見，三四句以流水句式寫登樓所感。我們答題時不妨由彼及此地溯源而答。第9題是根據(jù)詩中的寫法，在其他四首詩中找與此相同的一項。這里說第二句寫了燈景，而上題中分析這句則說寫了江風吹打桅燈，不是成了風景么?由于下文是題于表述，顯然無誤，因此上題選項C作為答案把握就大了，理由有三：即剛才分析的風燈的真實內(nèi)涵；全詩四句寫景，一、三、四句開頭第一個詞江月、沙頭、船尾都是偏正式合成詞，作為精通格律的杜甫，不可能把風燈當成述賓短語看待，因此只能是偏正關系，這樣就與題意吻合了；全詩前三句寫靜景，第四句以動襯靜，寫出江上月夜寧靜的美景，與A、B、D項分析一致。在這種情況下，我們不必急于作答，可靜下心來先看下一題。然而大多數(shù)考生不懂風燈這個行業(yè)術語，對命題者有意望文生義的曲解：江風吹打桅燈也就無從察覺、無可奈何了。詩中的風燈即桅燈是行業(yè)術語，因過去桅燈外面要加上紙罩避風，故名。這題較有迷惑度。如上。就該題而言，一般考生如何能得滿分呢？我們不妨運用解題技巧，根據(jù)命題的一般規(guī)律反其道而行之地解答這兩道試題。對不同層次的考生而言，同樣的試題在他們眼中便成了攔路虎或一碟小菜39。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。紅塵飄不到，時有水禽啼。欲窮千里目，更上一層樓。9．詩的四句分別寫了月、燈、鷺、魚四景，四景又組成統(tǒng)一的意境。C．二、四兩句分寫了江風吹打桅燈、大魚躍出水面的動，與一、三兩句的靜對比鮮明。8．對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?)A．首句從水中月影寫起，描寫了江上月夜寧靜的美景，與江清月近人這句詩異曲同工。漫成一首 杜甫 江月去人只數(shù)尺，風燈照夜欲三更。高考詩歌鑒賞題的解題技巧高考詩歌鑒賞題的解題技巧 39。第一篇：高考詩歌鑒賞題的解題技巧99高考詩歌鑒賞題巧解及啟示 閱讀下面一首唐詩，完成89題。沙頭宿鷺聯(lián)拳靜，船尾跳魚拔剌鳴。B．第三句寫白鷺屈曲著身子，恬靜地夜宿在月照下的沙灘上，意境安謐、和平。D．全詩通過寫夜泊時的所見所聞，透露出詩人對平靜、安寧生活的向往。下列詩中與這種寫法相同的一首是()A．白日依山盡，黃河人海流。B．門徑俯清溪，茅搪古木齊。C．遲日江山麗，春風花草香。D．千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。這是今年高考詩歌鑒賞題中的唐詩部分，所選詩歌短小淺顯，明白如話，沒有多大難度，大多考生都能讀個大概，然而對待中關鍵詞語及意境的理解，則因考生知識面不同而呈現(xiàn)不同的層面了：一般考生能讀通詩句，稍有能力者能讀懂作者心聲；能力較高者除此之外還能讀出詩中遠近推移、動靜結合的表現(xiàn)手法等。等不同的物什。大家知道，人們在認識某個事物時，往往要遵循由表及里，由先及后，由上及下，由簡及繁、由此及被的規(guī)律，命題者在命題時往往也要遵循這個原則，因此，當我們局限在原題上不能得出題意時，可根據(jù)這一命題原則沿波溯源地尋求答案(要有兩個以上圍繞同一母題的子題為條件)。述第8題中，對該詩分析不當?shù)捻棡镃。它難就難在對風燈一詞的理解上。細想之下，由上文江月去人只數(shù)尺可知，其時江上并沒有風，否則江水也不會那樣寧靜，江月也不會那樣清晰近人了。而除此外，這四項乍看上去均切合題意，都沒有破綻。在命完第8題的基礎上，命題卻又順勢出了考查寫法的第9題，細讀第9題可知，上詩四句分別寫了且、燈、鷺、魚四景，四景又組成了一個統(tǒng)一的意境，于是題目的破綻便出現(xiàn)了。這種得出答案的方法即由下及上法。命題思路是由此及彼，擴大了詩歌鑒賞的信息量。先具體分析彼即四個選項中的詩歌創(chuàng)作手法，然后對照題意，選出符合要求即此的答案。B項一、二句用非駢偶句式寫所見，三四句以流水句式寫所聞。D項一、二句用非駢偶句式寫所見，三、四兩句以流水句式寫漁翁獨釣的畫面。這是彼。一般情況下較難把握，但寫得好，不僅能使寫景生動，律對精切，還能形成一個統(tǒng)一完美的意境，使句與句前后照應、融為一幅完整的畫面。如大家熟悉的兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。這也是杜甫寫的一首絕句。銜泥筑巢，緊扣首句作動態(tài)描繪；第四句寫日麗沙暖，鴛鴦也要享受春天的溫暖，在溪邊的沙洲上靜睡不動，也緊扣首句作靜態(tài)描繪。今年高考詩歌鑒賞題考一首唐詩，一首新詩，共3個題目計9分，其分值比往年增加，約占整個卷面總分的三分之一，可以說與詞語運用、語言連貫形成了三足鼎立的局面，這一導向啟發(fā)我們在今后的教學中要注意二多：一、多讀一些名家的詩篇 今年高考唐詩鑒賞題明為一詩，實際上卻考了五首詩歌，閱讀量相當大，這些詩有的是課本上學過的，有的是課本外未學過的，因此，我們在平時教學中不能局限于課本，而要指導學生以書本為范例，多涉獵一些與課本有關的名家的作品，如這次高考考了杜甫、艾青的詩，中學課本中也收錄了他們的作品，如果我們在課外適當?shù)厥占┧麄冿L格不同的作品引導學生閱讀，學生就能在總體上把握某作家的創(chuàng)作風格，以便形成知人論世，知人論詩的評價鑒賞能力。他在講到某作家作品時，把該作家寫的詩文代表作及別人評價，介紹該作家作品的文章集中匯編成專題進行閱讀教學。廣大語文教育工作者再也不能滿足于以前就書講書、死搬教參、死做題目的教學方法了。老師在講解過程中應明規(guī)律，給方法，使學生拿到從未謀面的試題后不致產(chǎn)生恐懼感，從而達到快捷準確的解題目的。多讀詩文是修煉內(nèi)功，多總結技巧是鍛煉外功。只有二多結合，內(nèi)外并修，方可形成較高的詩歌鑒賞素質(zhì)，這點就姑且稱之為由多及少吧!第二篇：詩歌鑒賞題的特點及解題技巧高考詩歌鑒賞題的命題特點及解題技巧 嚴格地說，詩歌鑒賞題正式步入高考殿堂應該是始于1994年。當然，在為高考天地擁有了體現(xiàn)文學鑒賞要求的詩歌鑒賞題這一美麗“風景”而喝采鼓掌時，我們也不能不正視我們學生解題時無所適從的窘迫現(xiàn)實。命題的遷移性就選材而言，高考詩歌鑒賞題，在內(nèi)容上一般文字短小精悍而且通俗易懂，在體式上已涉及詩、詞、曲等多種樣式，在時代上已從唐、宋、元三代向現(xiàn)代發(fā)展。首先說思想內(nèi)容。赤壁懷古》1997年所考兩首七絕《望洞庭》、《題君山》與范仲淹的《岳陽樓記》描寫對象相近；1998年所考五律《題李凝幽居》，考生當不陌生，課本中有關“推敲”的典故，1999年所考《漫成一首》，其意境與教材中“野曠天低樹，江清月近人”等諸多詩句“似曾相識”，而選項A、D分別就是王之渙的《登鸛雀樓》、柳宗元的《江雪》。2000年春季所考的《蟬》在高中課本中有同篇名的文章——法布爾的《蟬》，《雷》與屈原的《雷電頌》有關。1994年所考的描寫與議論，渲染，文字雋永；1995年所考的直接、間接抒情，借代，設問；1996年所考的總分結構，首尾呼應，詠史抒情，詞的風格；1997年所考的想象，神話傳說，比喻，映襯；1998年所考的環(huán)境描寫；動靜結合；1999年所考的對比，意境；2000年所考的象征、寓情于景等等，均是教材中詩、詞、曲以及其他相關作品里的表達方式(方法)的靈活遷移。命題的整體性詩歌鑒賞題應該側重考查考生文學鑒賞的能力。我們發(fā)現(xiàn)，無論是在整體空間，還是在局部層面．甚或是在個別字、詞處設問，這些選項尤其是答案所在的選項均指向于對讀物的整體理解，在采點時突出了鑒賞的整體性。第一，就整體空問的欣賞讀物而言，詩歌的意境、主旨、感情基調(diào)等，需要考生著眼全詩整體揣度。這典型地體現(xiàn)了從全局整體理解詩歌的要求。表達了杜甫對平靜、安寧生活的向往之情。它們均不符合題目要求。第二，就局部層面的欣賞讀物而言，某些關鍵詞、句往往就是所在詩歌的“詩眼”，或是所在詩歌的語言障礙。例如，1999年試卷中有關艾青的一道現(xiàn)代詩歌鑒賞題中，D選項將結尾處“為什么我的眼里常含淚水?／因為我對這土地愛得深沉…”這兩句詩中的“我”解釋成喻體“鳥”，而不是“詩人自己”。此前，詩人以“鳥”作喻，從多個側面間接抒發(fā)了對祖國的深情，而作結時，這兩句詩恰恰是在向讀者直抒胸臆，“我”已不再指喻體“鳥”，而是指“詩人自己”了。其次說形式欣賞。仍以1999年試卷為例、杜甫的《漫成—首》詩，典型地運用了以動寫靜的反襯筆法——詩的第二、四兩句所寫的江風吹打桅燈，大魚躍出水面的動景反襯了一、三兩句的靜景。此題巧妙地引導考生在思考反襯與對比的修辭功用時，很好地欣賞了詩歌的整個意境。因此，命題者常常一一予以制題，引導考生在這些局部的形式方面的欣賞中融入有關全詩的整體思考。命題者分別就情景交融、借代、設問等手法依次設置了A、B、C三個選