【正文】 時(shí)才會(huì)學(xué)得最好（2）教師不站在課堂前面，就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。示例：首先問(wèn)候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。（九）群體商談法群體商談法，是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。技巧：（1）用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動(dòng)作系列評(píng)價(jià)：它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽(tīng)力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對(duì)教師用目的語(yǔ)發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽(tīng)和反應(yīng)，使學(xué)生覺(jué)得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。（James Asher）提出的。建議語(yǔ)言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽(tīng)相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂(lè)（第一次學(xué)生看著課本，注意語(yǔ)法；第二學(xué)生合上課本，注意聽(tīng)內(nèi)容）。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。第三階段一開(kāi)始，所有對(duì)話停止一兩分鐘。第二階段，引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè)，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢(shì)。（5）錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。（4）沉默是一種手段。（2）學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴和依靠自己。（3）教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。（六）靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。原則：（1）確定明確的任務(wù)目標(biāo)（2）合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)（3）合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境（4）資料信息輸入要恰當(dāng)（5）客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果（6）學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的處于主體地位評(píng)價(jià)：激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的積極性對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生從頭到尾都是通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學(xué)生緊張心理，通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。（3）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長(zhǎng)學(xué)生時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備任務(wù)。但是，ppp教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來(lái)越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會(huì)，活動(dòng)越來(lái)越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力無(wú)意識(shí)地就提高了。在英語(yǔ)教學(xué)中談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，許多教師說(shuō)它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語(yǔ)言，其被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。技巧：（1）利用真實(shí)材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語(yǔ)言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評(píng)價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)的形式、意義和功能。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。原則與技巧原則：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會(huì)交際。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。技巧：背誦對(duì)話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂?wèn)，替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。（3）語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)步驟聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)原則與技巧原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。評(píng)價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽(tīng)說(shuō)（2）學(xué)習(xí)用外語(yǔ)思考，重視語(yǔ)言的交際作用（3）排斥本國(guó)語(yǔ)，有時(shí)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)解釋，或者解釋不清楚（4）對(duì)教師口語(yǔ)、教學(xué)技能要求高（三）聽(tīng)說(shuō)法聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。（二）直接法直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。第一篇：英語(yǔ)教學(xué)法流派一、國(guó)內(nèi)外主要英語(yǔ)教學(xué)法：audiolingual approach or auraloral method聽(tīng)說(shuō)法； cognitive approach認(rèn)知法； direct method直接法；grammar translation method語(yǔ)法翻譯法； the natural approach自然法（途徑）； silent way沉默法；the municative approach 交際法（途徑）； situational method情景法； suggestopoedia 暗示法；Total Physical Response全身反應(yīng)法；Community Language Learning 集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法；二、現(xiàn)今主要英語(yǔ)教學(xué)法： （一）語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。教學(xué)過(guò)程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題原則和技巧原則：（1）書(shū)面語(yǔ)重要，重視寫(xiě)作和閱讀（2）熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對(duì)權(quán)威（4）本族語(yǔ)的中介作用 技巧：（1）書(shū)面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問(wèn)答（3）演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評(píng)價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)多于語(yǔ)言技能掌握（3）改良式的語(yǔ)法翻譯法：彌補(bǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)步驟用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答用歸納法教語(yǔ)法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)原則與技巧原則：（1）先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言（2）通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語(yǔ)翻譯（4）自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（4）本族語(yǔ)控制到最低限度。評(píng)價(jià)：（1）《英語(yǔ)900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”（四）交際教學(xué)法交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。示例（1）利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同 的內(nèi)容。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。（5）流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。（五）任務(wù)型教學(xué)法：概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。特點(diǎn)：（1）我們?cè)谶^(guò)去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（ ）教學(xué)模式。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。（2）在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語(yǔ)。任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會(huì)更好。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號(hào)，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào)，監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。原則與技巧原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素，教服從于學(xué)。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。評(píng)價(jià)：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。（七）暗示法暗示法，就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。所有出席者圍坐成一圈。這包括看一遍新對(duì)話材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯，然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè)，聽(tīng)了幾段音樂(lè)后，老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。評(píng)價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。（八）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法，該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。示例在課堂上，教師用英語(yǔ)發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。原則與技巧原則：（1）目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。（3）學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。（5）口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。該法較多地在初級(jí)階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ)，然后由學(xué)生重復(fù)。最后，教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。（5）在小組里，學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。事實(shí)上，無(wú)論采取哪種教學(xué)法，英語(yǔ)教學(xué)都要針對(duì)不同的教學(xué)要求，貫徹外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，即（1）語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚唬?