【正文】 ，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾棵嫩芽。接著我讓學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后請在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課題氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。我們教師的任務(wù)就是設(shè)計富有情趣的教學(xué)活動過程，讓學(xué)生親自體驗生活情境中的教學(xué)問題，組織他們積極地參與活動，參與學(xué)習(xí)。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思 篇8一年級的小朋友剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，很多好的行為習(xí)慣還未形成，他們對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。教學(xué)中，學(xué)生提出許多問題，對作者把柳樹、春雷、春風、春燕等當成人來寫的表達形式不夠明白，我感覺沒解決好，這是一點遺憾?；怆y點，使他們樂學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。很快他們就把課文給背下來了。怎么辦呢？課堂上，我沒有很好地采取適當?shù)姆椒?，結(jié)果背誦檢查時不盡人意。課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。這是一首以詩歌為體裁的小課文。在接下來的教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡，整合提煉，縮短教學(xué)時間，突出重點，提高實效。課文優(yōu)美生動，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來，提高效率?！睆乃麄兊目谥校篮玫拇禾煲栽姷恼Z言源源流淌。”有的同學(xué)說：“春風給小草梳頭了。同學(xué)說：“春雨給小花洗澡了。然后出示句式引導(dǎo)學(xué)生說話：__________跟__________說話了，說著說著，_________。這篇兒歌句式相似，用詞準確豐富生動，是訓(xùn)練學(xué)生準確表達的好例子?！庇械恼f：“小柳樹，快睜開眼睛看看，春天來到了。注重語言文字訓(xùn)練。在整體感知環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀課文，找一找是柳樹是在誰的幫助下醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。下面是我對《柳樹醒了》的教學(xué)反思：理清課文內(nèi)容。課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇7《柳樹醒了》是人教版新課標一年級下冊第一單元的第一篇課文。接著我讓學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風、春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，于是學(xué)生興趣十足的讀起課文來了。課文通過對柳樹與春雷、春雨、春風、春燕這些景物生動、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。其實有很多時候就是這樣，我們要抓住每一個可以利用的契機，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課第一課時，我讓學(xué)生就文本充分地讀。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。所以教學(xué)垂柳迎風搖曳，春雨沙沙沙、春風暖人、柳絮飄飛顯得有點單薄，有點遠離孩子們的生活，但在教學(xué)中，,我給孩子們營造了一個環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。沒有百花齊放、百鳥爭鳴的動人場景。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。在教師地傾聽和賞識中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。教學(xué)中教師從講臺上走下來了，用欣賞的眼光看同學(xué)；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學(xué)平等對話；課堂上同學(xué)的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學(xué)習(xí)的主人；同學(xué)開始積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個性化。生4：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的，因為媽媽怕我疼。（同學(xué)們興趣盎然地讀起書來）生2：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。）師：同學(xué)們，請你們再去讀一讀這一小節(jié)。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。突然，一個同學(xué)猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地說“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”師：說說你想怎樣讀？（這個同學(xué)故意把兩個“梳著”讀得一快一慢）師：你為什么把兩個“梳著”讀得一快一慢呀？生1：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思 篇3學(xué)《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了。通過教學(xué)的嘗試，我感覺深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，老師也就不用生硬的說教。但一年級學(xué)生很難從情感上引起共鳴，只有讓他們從直觀上感受柳樹的美，才能引起共鳴?！读鴺湫蚜恕肥且黄Z言生動，淺顯易懂，符合兒童閱讀特點的詩歌，課文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。只有在教學(xué)設(shè)計上入手，我設(shè)計了一系列實踐活動，實踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗。運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法加以約束，也不能強加限制學(xué)生“動”，強制聽課，那樣沒有什么教學(xué)效果，也不符合兒童心理特點。是啊，學(xué)生的可塑性很強，給學(xué)生一個天空，學(xué)生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學(xué)中自由地成長?！敝軌翩谜f的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發(fā)芽了。學(xué)生的思路很寬闊，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——拓展延伸部分，我給學(xué)生設(shè)計了“春天跟說話了，說著說著。有了讀的任務(wù)，學(xué)生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什么。接著我對學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你展示?！读鴺湫蚜恕饭?jié)與節(jié)之間結(jié)構(gòu)相似，讓學(xué)生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)過程中，因為放得太多，還沒有及時地收回，所以課堂上稍顯得亂了一些，這是我應(yīng)該注意的。表現(xiàn)時學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽，問他原因時，他便說因為春雷喚醒了柳樹，柳樹剛剛醒來，所以才長出幾個嫩芽。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。我非常注重孩子理解、想象和說話練習(xí)。這樣學(xué)生通過實踐活動，對柳樹的生長過程已經(jīng)掌握一二，在上課時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，課堂氣氛相當活躍，讓我感覺心頭一陣喜悅。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。教師的任務(wù)則是設(shè)計富有情趣的、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動、參與學(xué)習(xí)。而心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。第一篇：語文《柳樹醒了》教學(xué)反思一年級的小朋友，天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。傳統(tǒng)的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習(xí)的特點加以約束，限制學(xué)生“動”，強制聽課。”實踐活動就是讓學(xué)生“動”起來，調(diào)動每個學(xué)生的感性經(jīng)驗?！读鴺湫蚜恕肥且黄巳雱俚耐挘n文中的插圖，讓人感到春天跳動著的生命力。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。通過教學(xué)的嘗試，我深深體會到教學(xué)時，實踐活動的重要性，他對調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，有著不可替代的作用。第二篇：《柳樹醒了》教學(xué)反思《柳樹醒了》教學(xué)反思《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇1一年級下冊第一單元的教學(xué)是關(guān)于春天的主題，《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的`。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。于是學(xué)生興趣十足地讀起課文來了。在自由讀之后，還安排了學(xué)生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之后學(xué)生不知不覺就會背課文了，達到了課后“朗讀課文，背誦課文”的要求?！边@樣的問題，讓學(xué)生也試著學(xué)寫詩歌。”張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞里鉆出來了?！倍嗝从性娨獍?，學(xué)生在得到了老師的認可之后，感到無比的自豪?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思 篇2今年我?guī)У倪@個一年級的學(xué)生，普遍天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上總要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。怎樣讓學(xué)生的心放在課堂上呢 ，我動了一番腦筋，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不認為學(xué)習(xí)是負擔。教師的任務(wù)則是設(shè)計富有情趣的.、讓學(xué)生親自體驗生活情境中教學(xué)問題，組織他們參與活動、參與學(xué)習(xí)。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。在教學(xué)這一課前，我先讓學(xué)生回家觀察觀察柳樹，把觀察到的講給爸爸媽媽聽，并讓爸爸媽媽記錄下來，第二天帶到學(xué)校來。學(xué)生自然而然進入情境中了。接著我跟學(xué)生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來？你喜歡扮演誰呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。不一會兒學(xué)生便紛紛舉手要上臺表現(xiàn)自己了。多精彩的表現(xiàn)呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提高后，生生動起來了，課堂效果相當不錯。在以后的教學(xué)活動中，我應(yīng)該盡可能讓學(xué)生有實踐活動，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量?！弊x完后，我說：“請同學(xué)們模仿老師來讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大，一會兒小，害得我的風箏老是掉下來。師：你說得很有道理。現(xiàn)在老師請你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？（這一次他自信多了，讀得更有感覺了。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說出這樣讀的理由。生3：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳?！瓗煟壕妥屛覀儙е陨淼母惺?，來讀一讀這一小節(jié)吧！……【反思】“尊重同學(xué)的個性，實現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實踐中刻意追求的`一種教學(xué)理念?！笆嶂嶂笔且粋€籠統(tǒng)靜止的語言符號，但我在課堂上搭設(shè)的平臺卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗世界。在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時地引領(lǐng)下充沛調(diào)動自身的生活、知識經(jīng)驗參與閱讀，對文本進行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動著小朋友靈動的生命?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思 篇4《柳樹醒了》是以詩歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景。沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色。同時黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來到了我們眼前，讓柳樹走進我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動聽的聲音喚醒柳樹，迎來它的笑臉。《柳樹醒了》教學(xué)反思 篇5《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩意，這是一首詩，又是一篇引人入勝的童話。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她做游戲。她不就是春姑娘嗎？學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。然后我相機出示春風、春雷、春雨、春燕，等詞語，使學(xué)生不但認識了春天中的這幾個事物，而且還知道同一個詞還能有很多的朋友，于是在識字，讀文的同時還輕松地完成了課后練習(xí)題?！读鴺湫蚜恕方虒W(xué)反思 篇6《柳樹醒了》是人教版語文一年級下冊的一篇課文，是一首朗朗上口的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話。設(shè)計教學(xué)目標時，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著，我讓學(xué)生說說春雷是怎么跟柳樹說話的，春雨是怎么給柳樹洗澡的，春風是怎么給柳樹梳頭的.，春燕是怎么跟柳樹捉迷藏的，整堂課，孩子們各抒己見，給了我太多的感動，聽——“春雷跟柳樹說話時輕輕的，柔柔的，就像媽媽在我們耳邊叫；”“不對，柳樹睡熟了，春雷的聲音很響；”“春雨給柳樹洗澡時很輕很輕，生怕弄疼了柳樹；”“春風給柳樹梳頭就像媽媽給我們梳頭，好舒服好舒服！”“春燕跟柳樹捉迷藏最好玩了！柳絮飛起來好漂亮！”課的結(jié)尾，我還讓小朋友展開想象的翅膀：春天跟說話了，說著說著課后安排對文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。這是一篇引人入勝的童話。春天是美好的，春天是迷人的，春天是催人奮進的。這是一首兒歌，講述了在春雷、春雨、春風、春燕的作用下，柳樹悄悄地發(fā)生了變化。這為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好了鋪墊。春雷轟隆隆，好像在跟小柳樹說話，他會說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象說話，有的說：“小柳樹，小柳樹，快醒來吧，春天已經(jīng)到了?！边@一說話訓(xùn)練的設(shè)計即深入引導(dǎo)學(xué)生感悟春天到了，萬物在春雷的催促下發(fā)生著變化，又訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境說合理的話。學(xué)完課文后，在課堂拓展環(huán)節(jié)“春天來了還有什么醒著呢？”同學(xué)們根據(jù)課前的觀察，回答的非常踴躍。如：有