【正文】 ）”要比“習(xí)得（acquisition）”更有益！學(xué)母語尚且如此，更何況學(xué)外語！其實，中國的英語教學(xué)不必拘泥于外籍人士的“習(xí)得”理論，為什么不“八仙過海，各顯神通”呢？但是實際操作中，還必須注意幾個方面：，老師應(yīng)堅持“鼓勵為主，有錯婉糾”的原則，要具備長遠的目光，鼓勵學(xué)生不怕錯、多開口，千萬不能因為一點小錯就批評、諷刺、挖苦學(xué)生，使學(xué)生的積極性受到挫傷。不難看出：任何注了漢語拼音的漢字，對學(xué)過漢語拼音并掌握了基本的拼讀法則的小學(xué)一年級學(xué)生而言是件小事。一些學(xué)生不滿足于此，自己預(yù)習(xí)課文，甚至要求老師多給一些課外的閱讀材料以滿足自己的求知欲。在玩中學(xué)、在學(xué)中用，學(xué)生們掌握了拼讀、識記的基本知識，模仿磁帶中外國人的朗讀就成了一件趣事。與此同時，結(jié)合開、閉音節(jié)和字母組合等基礎(chǔ)語音知識，引導(dǎo)學(xué)生自己找規(guī)律，這樣，學(xué)生識讀的積極性很快被調(diào)動起來。學(xué)生一進入初中階段，就對他們進行“音標——字母——單詞”的同步教學(xué)。這些年來，筆者所任課的班級在初一時均采用“音標——字母——單詞”同步教學(xué)，并取得了一定的成效。近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和推廣，有的老師進行了“字母——音標——單詞”三者同步教學(xué)的嘗試，確實也收到了事半功倍的效果。一門課程，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得艱難，這說明：在母語環(huán)境中學(xué)英語，僅靠模仿顯然是行不通的，英語語音教學(xué)改革迫在眉睫了。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音的英語老師、同學(xué)又會笑話，這就使得一部分學(xué)生不愿意開口，學(xué)英語的興趣降低，學(xué)習(xí)勁頭也隨之減弱了，甚至干脆放棄不學(xué)了，從而導(dǎo)致初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期之間出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的兩極分化。學(xué)生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發(fā)展，獲得學(xué)英語的主動性和綜合運用能力呢？。另外，在識記單詞方面，學(xué)生還傾向于用漢字注音。配套磁帶中外國人的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。，自我實踐能力受到阻礙。一些學(xué)困生學(xué)完一年后（甚至于長大成人之后）只記得pig（豬）、dog（狗）這幾個詞，這或許就是簡單重復(fù)的“功勞”，而大部分生詞卻沒有記住。國際音標的學(xué)習(xí)要另外開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標拼讀，需要一段時間?，F(xiàn)行的《新目標英語》在語音教學(xué)的編排上造成了音標教學(xué)的滯后，這種滯后所帶來的弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：。第一篇：初中英語語音教學(xué)初探初中英語語音教學(xué)初探陳錦端現(xiàn)在初中英語教學(xué)中使用《新目標英語（go for it）》，在英語入門階段的語音教學(xué)均落后于英語字母教學(xué)，使學(xué)生沒能得到入門階段規(guī)范有序的語音訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用能力。一、國際音標教學(xué)滯后的弊端作為一名初學(xué)者，不學(xué)會正確的發(fā)音，掌握基本的拼讀規(guī)則，具備初步的識讀能力，僅憑機械重復(fù)的模仿是難以達到學(xué)習(xí)目標的。《新目標英語》的三個過渡單元（starter unit）中沒有出現(xiàn)音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。學(xué)生只有靠不斷地、機械地模仿“習(xí)得（acquisition）”單詞，而遇到一些符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，學(xué)生卻不能自己進行識讀，這就在單詞的記憶上形成了障礙。由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學(xué)生們只能“desk desk、bus bus”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節(jié)詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能，這就是因為他們不懂得根據(jù)讀音和拼讀規(guī)則來進行識記?！缎履繕擞⒄Z》第一冊有700個左右詞匯，有1/5的多音節(jié)詞，沒有音標的幫助，想要記住這些單詞更是困難。學(xué)生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復(fù)教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。長此以往，學(xué)生對老師的依賴性越來越強，這就會導(dǎo)致聽的能力受到阻礙。打開一些學(xué)生的課本，不難發(fā)現(xiàn)這樣一些單詞：orange（好鄰居）、pea（屁）、apple（阿婆）；更有甚者，有的發(fā)音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。入門階段的學(xué)生對學(xué)英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。少數(shù)學(xué)生因為學(xué)了音標，識讀、識記能力得到增強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；相當一部分學(xué)生在學(xué)音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)成績則每況愈下。二、音標與字母同步教學(xué)的好處如何保持入門階段學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動他們的積極性，許多老師都認為應(yīng)該交給學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，應(yīng)該“授之以漁”。這就是因為把音標教學(xué)提前到入門初期進行，教給學(xué)生基本的拼讀知識，為他們養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，具備初步的聽說能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性奠定了基礎(chǔ)。、識記障礙。根據(jù)漢語拼音中聲母、韻母的拼讀法則，在教授字母和單詞前先給出相應(yīng)的音標，并告訴音標的讀音，引導(dǎo)學(xué)生進行類似于漢語拼音的拼讀，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音標與字母在讀音、書寫上相同相似和不同之處，使他們在拼讀和識別中體會到：國際音標中的元音相當于漢語拼音中的聲母，而輔音則相當于漢語拼音中的韻母，一旦學(xué)會了國際音標，就可以自己拼讀出更多的字母和單詞。一些結(jié)構(gòu)簡單、符合讀音規(guī)則的單音節(jié)詞80%以上的學(xué)生能做到見其形能讀、聽其音會寫；一些符合規(guī)則的雙、多音節(jié)詞也不再感到難記，基本上杜絕了用漢字注音的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我要求學(xué)生動手制作了48張國際音標小卡片，同桌、同組或者更多的同學(xué)在一起用這些小卡片“打牌”，練習(xí)拼讀、拼寫，并查找字典看看誰找得多。學(xué)生們在朗讀課文對話時，能夠把對話中人物的年齡、語氣、神態(tài)把握得十分到位，課堂氣氛相當活躍。三、“音標——字母——單詞”同步教學(xué)的探索我們所進行的“音標——字母——單詞”的同步教學(xué)，和小學(xué)一年級的語文教學(xué)并沒有多大的區(qū)別。小學(xué)生們由于學(xué)會了漢語拼音，可以