【正文】 演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產(chǎn)品等動手實踐活動。我們的一個重要的目標(biāo)之一，要讓學(xué)生人人都能當(dāng)小導(dǎo)游，人人當(dāng)小設(shè)計家，那么教師就要對于如何當(dāng)好小導(dǎo)游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學(xué)設(shè)計給予一定的指導(dǎo)。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質(zhì)疑、等方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識性目標(biāo)，知道、或記住材料。要求小組內(nèi)真正的討論，合作完成任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出目標(biāo)。激趣引入。讓學(xué)生帶著經(jīng)驗走進課堂，教師在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。在綜合實踐活動課上要把校本的內(nèi)容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現(xiàn)怎樣的成果等，首要目標(biāo)是過程與方法層面的。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。學(xué)會探究陶山或范蠡相關(guān)知識的方法；學(xué)會如何開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計家。實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法?！苯虒W(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。包括：獨立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。4．學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。主要評價學(xué)生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。不等同于記住或模仿做題。主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構(gòu)建知識體的能力。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實施更加生動，更有活力。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實施、評價）。如何設(shè)計教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標(biāo)。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。5．通過教研活動和假期培訓(xùn)，幫助學(xué)校和教師吸收新的課程理念，及時傳遞新的課程信息。3．倡導(dǎo)教師關(guān)注課程開發(fā)故事，及時提煉及時總結(jié)，積極撰寫綜合類教學(xué)論文和綜合實踐活動案例，增強教師對本課程的理解和領(lǐng)悟。措施：1．開展綜合實踐活動、地方課程教例評析活動，利用現(xiàn)有的設(shè)施資源，開展“教學(xué)錄像+教學(xué)反思+教例評析+教學(xué)再設(shè)計”的1+3活動，以積累課例，并將相關(guān)成果放入教科網(wǎng)，以促進課程教師的專業(yè)發(fā)展。2．以縣科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)為活動載體，引導(dǎo)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃校級總體計劃，形成活動主題，落實活動項目，規(guī)范課程操作。（二）發(fā)展課程內(nèi)涵，豐富實施的內(nèi)容與形式目標(biāo)：走課程內(nèi)涵發(fā)展之路，在原有勞技、科技為特色的基礎(chǔ)上積極開展小學(xué)綜合實踐主題活動和研究性學(xué)習(xí)活動。(3)．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)校開發(fā)精品課程、特色課程，使課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)緊密結(jié)合，在時間、項目上與學(xué)校活動多方面整合，在課程開發(fā)、實施上力求規(guī)范與創(chuàng)新。措施：(1)．在市優(yōu)秀校本課程評比的基礎(chǔ)上，開展優(yōu)秀課程展示活動，進一步提高我校校本課程開發(fā)的水平，爭取再出精品，切實落實以學(xué)生發(fā)展為本的理念，促進課程多元化和精品化，同時也為下一輪市優(yōu)秀校本課程評比準(zhǔn)備好梯隊。第一篇：地方課程與校本課程計劃涅陽七小地方課程與校本課程計劃一、指導(dǎo)思想以深化課改為核心，以市、縣、街道辦教研工作為指導(dǎo)，以師生發(fā)展、課程發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨，牢固樹立服務(wù)意識、研究意識，全面落實上級教育行政部門關(guān)于推進地方課程和校本課程開發(fā)與實施意見，提升課程開發(fā)水平，豐富課程內(nèi)涵品質(zhì)。二、任務(wù)、目標(biāo)和措施（一）加強課程建設(shè)，促進校本課程開發(fā)的多元化和精品化目標(biāo)：深入推進義務(wù)段學(xué)校校本課程開發(fā)、地方課程的有效實施，加快高中段學(xué)校校本課程開發(fā)的進程和地方課程的常態(tài)化實施，形成區(qū)域特色的校本課程開發(fā)體系。(2)．加強校本課程開發(fā)的資源調(diào)研和資源整合工作，體現(xiàn)課程資源利用的整合性，對于同質(zhì)同類學(xué)校，在面臨共同問題時，通過課程開發(fā)主體的“聯(lián)動性”實現(xiàn)課程資源的整合和利用。(4)．繼續(xù)做好德育文章，使校本課程開發(fā)、地方課程實施與學(xué)校德育工作結(jié)合，增強課程實施的有效性，發(fā)揮課程育人功能。措施：1．以“分類指導(dǎo)、典型引路、及時總結(jié)、整體推進”的思路，加強綜合實踐活動課程的建設(shè)，在繼承以勞技、科技特色為載體的基礎(chǔ)上小學(xué)積極開展主題探究活動，初高中大力開展“研究性學(xué)習(xí)活動”，并進行研究性學(xué)習(xí)成果展評。3．繼續(xù)發(fā)揮片級教研組長的作用，以片級教研組為陣地開展研討和交流活動4．發(fā)揮課題引領(lǐng)作用，小學(xué)以省重點課題實驗學(xué)校為基地，輻射區(qū)域其他學(xué)校，探索實施模式，推廣先進經(jīng)驗；（三）建設(shè)教師隊伍，促進校本（地方）課程教師的穩(wěn)定與發(fā)展 目標(biāo)：走教師專業(yè)發(fā)展之路，努力建立專任教師和多學(xué)科指導(dǎo)教師相結(jié)合的教師隊伍。2．繼續(xù)開展基于課程開發(fā)和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學(xué)期重點作好小課題研究的研討、總結(jié)和提煉工作。4．本學(xué)期之前完成新一屆縣綜合實踐活動教壇新秀評比的申報工作，并積極為參評教師搭建平臺。第二篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(20111127 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類：有效教學(xué)地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。但是，匯總來說，都是一段材料學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實際問題中學(xué)習(xí)。3.“努力開發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。4．學(xué)校對學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，關(guān)注學(xué)生的成長過程、個體差異和自我反思。二、怎樣進行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評價：從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看：1．基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。2．學(xué)生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實踐信息。學(xué)生