【正文】 進合作學習，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學習產(chǎn)生強烈的愿望。（3）還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。如：九年級教材第一課《人類社會的發(fā)展歷程》中的問題：①地主階級剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)是什么？②第一、二、三次科技革命的標志是什么？③歷史發(fā)展的大趨勢是什么？……這些問題的回答就屬于這個類型。合作學習新課程要求培養(yǎng)學生的合作精神，但在引導學生進行學習方式的轉(zhuǎn)變時，合作學習不應該理解成狹隘的課上討論學習，合作學習還包括學生在課下與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透貫徹在整個學習過程中。（6）培養(yǎng)學生選擇能力、履行責任的能力。（4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。盡管學生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng)造性的。②請你為神舟六號飛船升空設計一條廣告語或標語。這次我是讓學生自己聯(lián)系材料設計問題，由于對這個材料學生很感興趣。如：在九年級政治總復習中，我展示了這樣一個材料：從“神舟”一號至四號順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號，我國成為世界上第三個獨立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國家，在到“神六”實現(xiàn)雙人多天飛行，我國航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。（1）要建立積極的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。如：調(diào)查你所在的學校或居住小區(qū)周邊的環(huán)境問題，并向有關(guān)部門提合理化建議。自主學習新課程倡導自主的學習模式，但有人主張讓學生自主學習就是“以學生為主，教師為輔”，“學生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱?！敝刃?、規(guī)矩并沒有束縛學生想象力和創(chuàng)造力，正相反，它能有效地保護學生正常地學習和平等交流。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。二、自主、合作、探究的學習方式：“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。即在講的內(nèi)容上，注重的是學生學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學生的是生硬的知識，知“其然”，而不知“其所以然”。在學習時，什么是生產(chǎn)社會化就需要老師加以適當?shù)闹v解。正確運用講授法，對發(fā)展學生的智能也是有益的。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權(quán)還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。一、教師角色的改變面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方。第一篇：新課改下初中政治課的教學反思新課改下初中政治課的教學反思新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。孔子曰：“吾日三省吾身”，使之成為一代宗師；我們不斷地反思，實際上就是重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己的過程，就是走向合理教學、提升教育理念、完善自我的過程。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。其實講授法自有它的優(yōu)勢，簡潔高效，在單位時間內(nèi)信息輸出量大。如：資本主義社會的基本矛盾是生產(chǎn)社會化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。不然學生就很難理解資本主義社會的基本矛盾。但在新課改下的課堂教學中，老師以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份引導學生學會學習，掌握必要的學習方法。作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動、探究中掌握知識。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當一部分學生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關(guān)，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化傾向，并無實際功效。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多動，多一些探究。學生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。學生對回答身邊的環(huán)境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。但我們在倡導學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習，講究促進自主學習的策略。（2）使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識。很多情況下都是出示問題后，學生討論回答。學生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當你在電視上看到“神舟”號騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何？這一問題具有開放性，提的不錯。這個問題設計的也很新穎，當時我追問了一句：能展示一下你設計的廣告語嗎？那位同學的回答是：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強國。（3）幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。（5）使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。（7）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。現(xiàn)在教學中有這么幾種傾向：（1）合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學習，往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案。（2）不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結(jié)果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上沒有任何創(chuàng)新和實效。這些都具有片面性，我們應明確以下幾個方面：（1）首先，要明確什么問題適宜合作學習？小組合作應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成的任務；或者是學生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價值的問題。（2）其次，什么是真正的合作學習？衡量學生是否進行了合作學習，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生的活動是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能（善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等），是否產(chǎn)生了合作的效能。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問（3）真正讓學生有效地開展合作學習應該注意的問題：①要教給學生合作的方法，循序漸進地培養(yǎng)學生合作。合作時要處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。④合作學習的時間、頻率要控制適當。探究學習探究學習相對的是接受學習。這種觀點是片面的。探究學習，學習內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。①