【正文】 0年以下的青年教師 ,渴望在教育教學(xué)基本技能、專業(yè)知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高。在深入的思考與比較研究中，我們認(rèn)為“校本研修”這個概念的提出，與以往的校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)、校本研究等相比，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實現(xiàn)了三者在學(xué)校層面的最佳融合；也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動自覺。對校本研修的資源提出了多樣化的要求。特別是農(nóng)村學(xué)校，要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干教師在培訓(xùn)活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。這樣才能把教師個體發(fā)現(xiàn)和提出的并且有共性實用價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。同時，學(xué)校要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗提供平臺。因此，學(xué)校要倡導(dǎo)一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學(xué)校的發(fā)展和教師個人的發(fā)展結(jié)合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發(fā)展的內(nèi)在需求。校本研修是以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教育教學(xué)中的實際問題為重點，是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高教師素質(zhì)以提高學(xué)校教育和科研水平的教師培訓(xùn)模式。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實踐研究，我們只有認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實實地進行研究。但是，從實際水準(zhǔn)來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。另一方面，農(nóng)村小學(xué)校本研修更多的是一種教學(xué)研究，教師立足于自己的教育教學(xué)實踐，從自己的教育教學(xué)實際出發(fā)，主要是以教師課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為研究內(nèi)容，沒有發(fā)揮解決教育教學(xué)實際問題的功能?？梢?，開展校本研修活動，要加強教師的理論學(xué)習(xí)，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創(chuàng)新能力。三是教師培訓(xùn)機構(gòu)介入不深，影響不大，沒有發(fā)揮主導(dǎo)的功能，最缺乏的是“專業(yè)研究人員”的指導(dǎo)。加強校際交流,實現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享,對于激蕩教師思維,提高校本研修實效性,具有重要的作用。校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的 ,但并不是一個自我封閉的系統(tǒng)。二是校際資源利用不充分。校本研修“基于學(xué)校,在學(xué)校中,為了學(xué)?！?它是以學(xué)校為研究主陣地,以學(xué)校教師為研究主體,以學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題為主要內(nèi)容,以促進教師專業(yè)化發(fā)展為研究目的,是一種將學(xué)習(xí)、工作、研究聯(lián)系在一起的學(xué)?；顒雍徒處熜袆?。今后，我校將不斷改善現(xiàn)有的校本研修方式方法，以課堂教學(xué)為載體，更新教師的理論素養(yǎng)，調(diào)整教師的教學(xué)行為，促進教師健康快速成長。建議上級進修校組織當(dāng)?shù)孛麕煟瑸楦餍鹘?jīng)送寶，特別是“送教下鄉(xiāng)”，讓一線老師與名師面對面，零距離感受他們的教學(xué)藝術(shù)。校本研修應(yīng)以學(xué)校所面臨的各種亟待解決的教學(xué)問題為對象、急老師之所需，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。（3）課題研究成果零散，缺乏推廣性。（2）課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研兩張皮。課題研究方面缺乏實效,具體表現(xiàn)在：（1）課題研究工作不深入。教學(xué)研討活動開展不深入。聽、評課活動堅持不經(jīng)常，研討不深入。表現(xiàn)在：始終認(rèn)為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認(rèn)為校本研修是專家的事、領(lǐng)導(dǎo)的事以及教學(xué)骨干的事，與自己關(guān)系不大，自己無能力去搞校本研修。我校在反復(fù)論證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)思路，提出了“352課堂”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上提煉升華為“四學(xué)課堂”教學(xué)模式，在各科教學(xué)中均得到了積極推廣，效果明顯。（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會，教師撰寫的教學(xué)隨筆、論文在省、市刊物上均有發(fā)表。（3）每學(xué)期均舉辦教師優(yōu)質(zhì)課評選等活動，并參加區(qū)教育局組織優(yōu)質(zhì)課評賽活動，多人獲獎。（1）學(xué)校近年來先后派多人在省、市、區(qū)參加培訓(xùn)，參加中小學(xué)教師教師遠程培訓(xùn)，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較快。學(xué)校成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《校本研修實施方案》、《校本研修年度工作計劃》和《教師個人研修計劃》等，并按照計劃抓落實。第一篇：校本研修調(diào)研報告校本研修調(diào)研報告利民第二中學(xué)校本研修調(diào)研報告利民二中為更好的貫徹落實《哈爾濱市教育研究院調(diào)研視導(dǎo)方案》及《哈爾濱市中小學(xué)校本研修示范學(xué)校創(chuàng)建活動實施方案》，進一步推進我校校本研修工作開展，結(jié)合我校實際，開展了以“校本研修項目制的實施成效及存在問題”為主題的調(diào)研，整理我校教師培訓(xùn)整理情況形成調(diào)研報告如下：一、校本研修工作的現(xiàn)狀與存在問題：我校共有教師163人，其中在編教師132人，聘任教師31人。近年來，我校緊緊圍繞“加強教師自覺學(xué)習(xí)與集體研訓(xùn)、加強交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師健康快速成長”的工作思路，扎實開展校本研修工作，現(xiàn)已取得初步成效，主要表現(xiàn)在：校本研修組織機構(gòu)完善，研修計劃制定比較規(guī)范。校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。（2）積極參加課題研究工作，申報省市級課題2個。（4）每學(xué)期均針對教育教學(xué)中存在的問題開展多次教學(xué)研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。校本研修成果顯著，且推廣運用好。二、我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。平時只是聽聽專家講座，抄抄學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)研討時發(fā)發(fā)言。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點、扎實有效開展校本教研是學(xué)校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔(dān)公開課的擔(dān)子一直壓在少數(shù)老師身上，導(dǎo)致學(xué)校大部分教師的教學(xué)潛力得不到挖掘，教學(xué)技能進步緩慢；（2）評課過程中，優(yōu)點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。學(xué)校每學(xué)期都針對教育教學(xué)中存在的具體情況安排了針對性很強的研討活動，但是在研討過程中，教師們只是照發(fā)言材料讀讀，各說各的理，沒有真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。課題研究只當(dāng)作一次活動落實，與常規(guī)教學(xué)教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負(fù)擔(dān)重，效果差，對課題研究產(chǎn)生逆反心理。三、對校本研修指導(dǎo)工作的意見和建議：在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針對性。組建校本研修專家引領(lǐng)團隊，指導(dǎo)校本研修工作。校本培訓(xùn)方面，增強實效性，加強監(jiān)督。第二篇：農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報告農(nóng)村小學(xué)校本研修調(diào)研報告鄧南中心小學(xué) 余治平校本研修作為提升教師專業(yè)化水平的重要途徑已得到教育界的廣泛關(guān)注,其重要性不言而喻。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠，特別是學(xué)有專長、教有風(fēng)格、有一技之長的教師更顯不足。學(xué)校之間交流僅限于上級組織到區(qū)直校聽課等活動，缺乏有效措施，實現(xiàn)有限資源的校際共享。校際互動可以有效實現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。這種整合學(xué)校力量，定期開展的學(xué)科教學(xué)研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一種新的范式。校本研修的目標(biāo)是使教師成為教學(xué)研究者，要有教研意識和教研能力。突出地表現(xiàn)在兩個方面：一方面，農(nóng)村小學(xué)教師參加校本研修活動積極性是有的，教師也充分認(rèn)識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展具有重要促進作用。實踐證明，農(nóng)村小學(xué)通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)能力、教育科研能力得到了提高。問題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的認(rèn)識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學(xué)校提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本活動，而是等同于日常的教學(xué)研究活動；學(xué)校的各項培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學(xué)校缺乏對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的分析，也缺乏對教師培訓(xùn)需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設(shè)想。為此，應(yīng)提高對校本研修內(nèi)涵、基本要素等的認(rèn)識。其主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創(chuàng)新真實的做法，追求真實的成效。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。在廣泛討論、形成共識的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學(xué)過程中推廣成功經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。在校本研修中，必要的專家引領(lǐng)是不可缺少的，但骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用也是不可忽視的。但在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”，計劃性、針對性差，缺乏明確的研究目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問題得不到真正的解決。這意味著教師在校本研修中要與更多的伙伴結(jié)成發(fā)展團隊，實現(xiàn)研修資源的多元互動。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),不同教齡的教師對校本研修內(nèi)容的需要存在著明顯差異。但是,現(xiàn)有的校本研修內(nèi)容卻未能充分滿足青年教師的需求,尤其在學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識方面開展的研修十分有限。另外,許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈,需要一定的研究