【正文】 的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無(wú)厘頭的寫(xiě)作訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升。但品析過(guò)程中沒(méi)有很好地作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題難以取舍。原來(lái)這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來(lái)的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。老師們對(duì)剛上講臺(tái)的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表?yè)P(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語(yǔ)文課成為思維的王國(guó)，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既有語(yǔ)言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、想象寫(xiě)作，羚羊木雕要回來(lái)之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫(xiě)作和閱讀融合在一起。下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫(xiě)中感受著語(yǔ)文及語(yǔ)言的魅力，的確是相得益彰。正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫(xiě)結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生去寫(xiě)，教會(huì)了學(xué)生去寫(xiě)，才會(huì)產(chǎn)生這樣的效果。她讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對(duì)話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)詞語(yǔ)的對(duì)話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情并茂。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對(duì)話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無(wú)法朗讀出情感。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對(duì)話中細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要性的注意。所以，她想通過(guò)以讀促寫(xiě)，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫(xiě)作的方法，并且給予練筆的機(jī)會(huì)，從而取得進(jìn)步。（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：李老師先闡述了自己對(duì)這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問(wèn)題,他們經(jīng)常寫(xiě)流水帳似的的文章,沒(méi)有細(xì)節(jié),沒(méi)有詳略。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課來(lái)作具體分析。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系顯得尤為重要等等；.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識(shí)：一個(gè)星期后，我們召開(kāi)了“以讀促寫(xiě)”討論會(huì)，針對(duì)“如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素來(lái)進(jìn)行以讀促寫(xiě)才是有效的”，大家各抒己見(jiàn)，意見(jiàn)不一，爭(zhēng)執(zhí)不斷，經(jīng)過(guò)討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語(yǔ)言的仿寫(xiě)：這是最基本的，主要是對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)：主要是對(duì)文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫(xiě)：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無(wú)形之間，是潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，而寫(xiě)作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。他指出：語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)方面。這樣我們一致確定“以讀促寫(xiě)”作為本的校本研修主題。正如葉圣陶先生講的：“教材無(wú)非是個(gè)例子。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡(jiǎn)單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫(xiě)作，學(xué)生不是提筆無(wú)字，無(wú)事可寫(xiě)，就是千頭萬(wàn)緒，卻不能從容地表達(dá)出來(lái)?！景咐^(guò)程描述】：（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題：校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問(wèn)題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過(guò)怎樣的途徑來(lái)開(kāi)展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)？在開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，總是有這樣的困惑與疑問(wèn)纏繞在我的腦海中。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息為自主學(xué)習(xí)、合作研究、同伴互助、專家引領(lǐng)創(chuàng)造了新的條件，處理信息成為一種能力和素質(zhì)的要求。為校本研修提供條件保障，確保校本研修效果不斷提高。主動(dòng)加強(qiáng)與校外教研機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者的聯(lián)系與合作。具體任務(wù)是：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把校本研修作為全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的中心工作來(lái)抓。重視“讀書(shū)活動(dòng)”，聽(tīng)取專家報(bào)告，獲得理論武器和正確的思想方法關(guān)鍵因素——校長(zhǎng)校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂。引領(lǐng)形式——學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。引領(lǐng)方式——（1）教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用到反思和互動(dòng)教研活動(dòng)之中。否則，研修就會(huì)在低水平層次上重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是各級(jí)教研人員、相關(guān)專家、學(xué)者對(duì)校本研修的介入。因?yàn)橹挥羞@樣，才是真正的教師群體性的共同發(fā)展，才是校本研修的根本目的。（3）幫助——具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師（學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力相對(duì)偏弱的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。方法：（1）對(duì)話——交換信息、分享經(jīng)驗(yàn)、深度會(huì)談、探討、辯論、質(zhì)疑、答疑等。（教師群體）指主動(dòng)與教學(xué)同行進(jìn)行合作性切磋和探討，共同分享經(jīng)驗(yàn)，共同探究問(wèn)題。在這里，要學(xué)會(huì)組織“教育敘事”。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，只有轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研修才有基礎(chǔ)。第一篇：校本研修+校本研修的實(shí)現(xiàn)方式和途徑（教師個(gè)人）包括對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等進(jìn)行反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各方面的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。反思按教學(xué)過(guò)程可分為教學(xué)前反思（前瞻性反思、超前控制性反思）、教學(xué)中反思（執(zhí)行中反思、機(jī)智性反思、快速調(diào)控性反思）、教學(xué)后反思（提升性反思、全面性反思、批判性反思）三個(gè)階段。通過(guò)對(duì)教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具（理論和實(shí)踐）合理性的反思，達(dá)到更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量的效果。形式——有組織型和自發(fā)型兩種（前者是學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)；后者是教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴進(jìn)行研討，具有隨時(shí)、隨意、經(jīng)常的特點(diǎn)）。(2)協(xié)作——尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的研究，有共同的研究目的，也有共同的研究責(zé)任，群策群力，完成既定的研究任務(wù)。同伴互助是校本研修最本質(zhì)的活動(dòng)形式。這其中，要學(xué)會(huì)“覌課議課”、“案例研究”、“教師工作坊”、“師徒結(jié)對(duì)”、“區(qū)域合作”等互助方式。打破蘿卜+蘿卜還是蘿卜的味道單一和難以提高的現(xiàn)象，校本研修研究的是學(xué)校的問(wèn)題，但絕對(duì)不能僅限于只有學(xué)校的人來(lái)研究。引領(lǐng)核心——強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。（2）專家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸納、設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略、驗(yàn)證教學(xué)研究成果等。但專家介入要“到位不越位”，要立足提高教師獨(dú)立的教學(xué)和研究能力。校長(zhǎng)是校本研修的第一人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程開(kāi)發(fā)和資源整合。主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善校本研修制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。網(wǎng)絡(luò)研修信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教師教育改革的重要方向和潮流。網(wǎng)絡(luò)研修要學(xué)會(huì)“組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀”、“開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修”（包括網(wǎng)上議課、網(wǎng)絡(luò)論壇、撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志等）第二篇：校本研修以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)——洪藍(lán)中學(xué)語(yǔ)文組校本研修活動(dòng)案例【主題】“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長(zhǎng)。研究始于問(wèn)題，它主要來(lái)自教學(xué)中的困惑。而所有這些問(wèn)題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過(guò)廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策?！倍滩闹械膶?xiě)作因素可謂是近水樓臺(tái)，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫(xiě)作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作，是可行的辦法。（二）專家引導(dǎo) ：在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請(qǐng)承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了教研員黃本榮老師來(lái)我們中學(xué)全體語(yǔ)文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。讀和寫(xiě)的能力尤為重要。（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來(lái)的幾種設(shè)想的“以讀促寫(xiě)”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)印證一下。選定課例以后，通過(guò)集體課、說(shuō)課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開(kāi)課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對(duì)話描寫(xiě)，特別是對(duì)話描寫(xiě)中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫(xiě)。這比從課外尋找例子要有效得多。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。接著她順?biāo)浦郏寣W(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。前后兩次的演讀的鮮明對(duì)比讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)話描寫(xiě)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語(yǔ)文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，鞏固提高。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開(kāi)始運(yùn)用這種寫(xiě)作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫(xiě)的明顯效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫(xiě)，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法?！庇纱丝梢?jiàn)，這樣的校本研修對(duì)她而言，是有受益的?。?）同伴評(píng)議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開(kāi)了熱烈的交流和討論。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來(lái)歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。另外，學(xué)生的以讀促寫(xiě)，也是有目的地學(xué)。（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫(xiě)，我們?nèi)M成員針對(duì)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課來(lái)進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f(shuō)，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長(zhǎng)。反而適得其反，不但沒(méi)有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫(xiě)”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會(huì)！第二、評(píng)價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒(méi)有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，一切的練筆只是徒勞無(wú)功！“以讀促寫(xiě)”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫(xiě)完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒(méi)有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評(píng)一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒(méi)有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問(wèn)題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評(píng)，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫(xiě)好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評(píng)價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評(píng)價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫(xiě)”的成?。〉谌?、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫(xiě)”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫(xiě)作角度，好的引導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無(wú)心之語(yǔ)，卻讓我們茅塞頓開(kāi)！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會(huì)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來(lái)重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫(xiě)”為原則來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才最終獲得今天的成果！我們也都感覺(jué)到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到了讀和寫(xiě)的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，體會(huì)作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣?！蹦敲慈绾卧谧x寫(xiě)之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫(xiě)出成效呢？我們后來(lái)總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；（一）仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；（二）改寫(xiě)，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；（三）