【正文】 課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計這樣一個問題：像“妻子”、“絕境”、“交通”在文中是何含義，今天的意思呢？本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況，還能找出幾例？提這個問題的目的是理解“妻子”、“絕境”、“交通”等古今詞的不同意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字”為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。若按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”等這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里根據(jù)本人的多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的認(rèn)識。在一個班級中，學(xué)生的成績參差不齊，甚至差異較大，這是一種正?，F(xiàn)象。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要忌沒有目的的東拉西扯、漫無邊際地高談闊論。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”。所以，要以課堂為出發(fā)點，以學(xué)生為主體，以成效為宗旨。有的教研組已經(jīng)組織教師開了幾節(jié)課題模擬示范課。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。如果情境結(jié)束后，與例題之間沒有關(guān)聯(lián)，則該情境就不具備良好的應(yīng)用價值。五、進(jìn)展情況、取得的成果和經(jīng)驗2007年7月4日，我的科研課題《初中語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》標(biāo)志著課題研究的正式啟動。我對課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，并對課題研究的目的、意理論上和實踐上的價值都做了一一的論證。實驗步驟：準(zhǔn)備和啟動階段：（2007年3月——2007年4月）學(xué)習(xí)全國創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，確定課題實施方案和研究計劃。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會實際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動課程建設(shè)的多樣化、個性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開發(fā)與管理過于集中的政策，鼓勵教師廣泛參與課程的開發(fā)。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)教材中的角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在大家眼前，學(xué)生們成了演員或熱情的觀眾，一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境中，增強了學(xué)習(xí)興趣。一遍好的朗誦所產(chǎn)生的效力要超過平淡的講解許多。（2）音樂渲染情境，理解美的實質(zhì)；音樂是一種訴諸于人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的藝術(shù)。情景教學(xué)，學(xué)生在審美的樂趣中豐富感受情境教學(xué)提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材”?！昂弥?，不如樂知之”，學(xué)習(xí)是一件艱苦的事，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。而且教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘急需輸血的情景。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡(luò)對話平臺開展探討與交流。（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果?！嗉壒芾砼c學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊活動組織與管理等。：能解決教育教學(xué)實際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。或通俗來說，在學(xué)校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個人在工作中成長。從“為了學(xué)校”、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。哪一個不是集體智慧的結(jié)晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進(jìn)步！第五、及時總結(jié)，指導(dǎo)實踐：每一次活動后，我們會進(jìn)行及時總結(jié)，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點品析和品讀。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。網(wǎng)絡(luò)研修信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為教師教育改革的重要方向和潮流。但專家介入要“到位不越位”，要立足提高教師獨立的教學(xué)和研究能力。這其中，要學(xué)會“覌課議課”、“案例研究”、“教師工作坊”、“師徒結(jié)對”、“區(qū)域合作”等互助方式。通過對教學(xué)主體合理性、教學(xué)目的合理性、教學(xué)工具（理論和實踐）合理性的反思，達(dá)到更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量的效果。反思是校本研修最普遍和最基本的教研形式，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，只有轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研修才有基礎(chǔ)。（3）幫助——具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師（學(xué)科帶頭人)，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力相對偏弱的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。引領(lǐng)方式——（1）教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運用到反思和互動教研活動之中。主動加強與校外教研機構(gòu)和專家學(xué)者的聯(lián)系與合作。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。同時他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重要等等；.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結(jié)認(rèn)識：一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關(guān)神態(tài)，動作等的細(xì)節(jié)描寫。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血?！痉此肌吭诮萄谢顒又?，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認(rèn)識！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個無厘頭的寫作訓(xùn)練。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進(jìn)教師的發(fā)展。而學(xué)校對教師個人也有教師校本研修考核評價。一般包括以下幾個方面：——學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。三、研修機制（一）決策層面針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標(biāo)。教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。（五）資源整合——一體化把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。在課堂的學(xué)習(xí)中，把與教材中所寫的某一典型場景鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會感同身受，情緒倍增，有助于加深對課文的理解，學(xué)生能更深刻感受到課文中人物的美好品質(zhì)，從而受到啟發(fā)，逐漸形成屬于自身的個性美好品質(zhì)。引入情境，激發(fā)情感，增進(jìn)師生情誼，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動力。當(dāng)一個男孩表演到克萊諦主動與安利柯和好時，男孩