【正文】 通過現(xiàn)場觀摩評價，可以直接了解該校對于校本研修活動特點的理解和把握，了解該校對于校本研修活動的整體構(gòu)思、過程設置、教師表現(xiàn)和實際成效等。三、建立和健全校本研修的各項制度建立理論學習制度建立研修活動制度建立縣級獎勵機制建立學校激勵制度建立課題管理制度二、流程與評價校本研修基本流程：聚集問題教學設計教學行動教學反思 即“問題——設計——行動——總結(jié)”。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實踐的指導，是理論對實踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。什么時間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思反思性教學的步驟（1）、明確問題，確認教育困境?！巴榛ブ奔仁菍W校建設合作文化的手段和目標，又是促進實踐反思的動力，它有利于突破教師個體實踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實踐反思的質(zhì)量。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力因素。指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師（學科帶頭人），指導新任教師或教學能力亟待提升的教師，使其盡快適應環(huán)境和角色的基本要求。（2）同伴互助校本研修強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題?；疽亟處焸€人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。內(nèi)容不同校本培訓：重視知識體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。以后逐步傳播到世界各國，成為進修的主流方式。教無定法，貴在得法”，因文而異，因人而異，以學定教，順學而導，加強語言教學，加強閱讀教學容量，講求實教，才能促進新課改深入發(fā)展。①重視語言積累運用。二、重新定位閱讀課文教學模式。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。第頁第四篇：校本研修反思通過校本培訓，我受益匪淺，同時也意識到了自己在教學中的種種不足，我覺得以后教學時應從以下幾方面去努力：一、重視領(lǐng)會編輯意圖，這是深挖教材，過好教材關(guān)的關(guān)鍵。用知識豐富我的思想頭腦，用理論指導我的工作實踐，使我越來越清楚地認識了 校本研修，越來越清楚地知道自己需要做什么，需要怎么做，當初 “思緒亂如麻”，整日被校本研修困擾，而如今突然有一種“居高臨下，勝景盡覽”的感覺。這些都是參與校本研修帶來的變化。我班的學生有39人，全班學生水平參差不齊，根據(jù)我班的實 際情況，在教學中適時調(diào)整教學手段，輔以課件，靈活運用跟進策略，使得課堂在動 態(tài)生成中充滿生機，學生在鮮活的課堂教學中體驗了語文知識的形成過程，在不知不 覺中獲取了有價值的語文知識，成績得到逐步提高。在本次培訓中，自己也更深切地感受到了各種培訓給我們的教育教學工作帶來了極大的方便，自己能在交流中獲得了更多的知識，有了更多的收獲。只有及時地充實自己，提高自己，面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。我想這是作為教師應該做到的非常重要的一點。通過本次培訓學習，使我提高了認識，理清了思路，找到了自身的不足之處，我深深的體會到要想成為一名優(yōu)秀的教師，就要不斷更新自己，與時俱進，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等，同時，還要不斷梳理與反思自我，在反思與改進中促使自己不斷成長。首先，學校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍。可是在學校，由于傳統(tǒng)教研模式的強大慣性，教師搞教研基本上是依賴于所謂專業(yè)研究人員。另外雖然素質(zhì)教育提倡多年，但應試教育卻依然不減當年之威風。所以不要隨便評價老師的創(chuàng)新舉動，要突出教師在教研工作中的主體地位，充分尊重教師個體，使校本教研充滿生機和活力，使教師真正進入研究的狀態(tài)，在教學中研究，在研究中生活。由于教育主管部門和學校規(guī)定一定時期必須寫好多少節(jié)教案，致使許多教師為了應付檢查，每次做夠做足準備，達到一定數(shù)量，學生作業(yè)隨機抽查，這樣無形中加重了老師的工作負擔，而又無法說清楚你每天到底干啥了。從學生感興趣的話題轉(zhuǎn)回到課堂的主題上來。據(jù)此，我的教學設計從對教材的總體認識到對教學內(nèi)容的認識，從教學方法的選擇到學生學法的指導，都一一的進行分析。我有幸參加了這次活動，這是我工作以來第一次全方位的教師基本功歷練，歷練后的我有一種脫胎換骨的感覺，不僅對教學內(nèi)容更扎實，自己的教學能力也有了明顯的提升。雙平臺在未來的教育中將發(fā)揮很大的作用，還需要今后不斷思索與實踐。學道編寫中的問題設計，要以問題鏈的形式呈現(xiàn)，努力做到“知識組織問題化、問題設計系統(tǒng)化、思維過程圖視化和任務助學支架化”。反思二：校本研修培訓活動反思為期四天的校本培訓，從理論到實踐，由遠及近，一切均圍繞我校新學期的課堂改革展開，特別是突出了對大單元走班制中學道編寫的研討與學習，體現(xiàn)了以訓促研、以訓促教的思想。第三、充分發(fā)揮教研組長的主導作用。因此學期初，我們本著問題來源于教師，再讓教師通過研修得以解決的原則，以教研組為單位，鼓勵教師提出自己在教育教學中、特別是在課堂教學中遇到的急需解決實際問題，問題提出后，教研組長再整理出本組成員最為關(guān)注的一個確定為本組的研修主題。面對新的教育對象，面對瞬息萬變的信息社會，面對越來越讓人應接不暇的各種各樣的形式大于實質(zhì)的檢查、驗收以及現(xiàn)場會等，老師們被迫在身心疲憊中接受尷尬的煎熬，還有多少幸?？裳?？可是，當我們認真聆聽了省教科所校本研修專家吳積軍老師的《校本研修與教師職業(yè)幸?！穼ｎ}報告后，使我認識到：只要我們找準自己的位置，擺正自己的心態(tài)，改變自己的生活方式，做到工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化，轉(zhuǎn)換自己的心態(tài)：學會看到光明，學會良性對比，學會看到擁有，學會接納殘缺，學會承受冷落，學會創(chuàng)新工作，我們才能在變革中求新，在求新中進步，收獲到屬于自己的職業(yè)幸福。教師的職業(yè)幸福在哪里？怎樣才能做幸福的教師？一直以來，對于幸福這個話題，人們總是有著不同的理解。通過這兩次的學習我深深體會到，教師要發(fā)展，校本研修是關(guān)鍵，開展校本研修活動，是保證新課改的有效實施和推進的重要措施。離不開專家提供必要的幫助和指導。教研部門很少到校進行現(xiàn)場指導，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等。校本教研的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。怎樣調(diào)和生活與工作的矛盾，找回職業(yè)幸福感和生活幸福感？自我反思：讓教師嘗到教學研究的甜果，引領(lǐng)教師走上教研這條陽光大道。現(xiàn)在人們往往比較關(guān)注的是如何給學生“減負”，殊不知，需要減負的不僅是學生，還有教師。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來說吧。校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。當今社會各界對教師的期望值過高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現(xiàn)實必定是現(xiàn)實，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感?！靶１窘萄小笔且詫W校為本位的教研，是在本校內(nèi)進行的，是以解決學校自身存在的突出問題為目標的，其研究主體當然是全體教師。專家可以是專業(yè)研究人員，也可以是校內(nèi)的骨干教師。吳積軍老師從校本研修的概念、內(nèi)涵和要素、關(guān)注教師生活方式、關(guān)注教師專業(yè)化成長等方面做了深入淺出的解讀，倡導廣大教師通過校本研修，學會做卓越的教師、做幸福的教師、做會教學的教師、做會成長的教師。正如畢淑敏所說“簡而言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。就像小沈陽說的那樣“只要快快樂樂的每一天，幸福其實就那么簡單”。這樣確立研修主題，使教師意識到校本研修就是解決自己的問題，抵觸情緒沒有了，參與研修的積極性也就大大提高了。本學期，我校為教研組長提供了發(fā)揮自主能動性的平臺，讓他們充當研修活動的主角，組織本組的校本研修活動：包括結(jié)合本組的實際情況制定出研修計劃；活動周歷表；并按照活動安排積極組織教師參與活動。在幾天的頭腦風暴式的培訓中，我們的思想受到了極大的觸動，眼界更加開闊，并且思維碰撞產(chǎn)生了許多對新學期工作的憧憬或者是想法，希望能在今后的工作實踐中發(fā)揮比較大的作用。關(guān)于問題的生成，我們要堅持三位一體的原則（“以學科問題為基礎，學生問題為起點，教師問題為引導”），要注意問題創(chuàng)設的情境設計，要能夠依托學科不同知識板塊、不同課型精心設計構(gòu)建不同的問題系統(tǒng)，不但要有知識問題，更得學會很好的設計單元問題、基本問題，從而實現(xiàn)陳校長提出的要力爭培養(yǎng)、提升學生的三個方面的能力：整體認知，整體把握的能力；理清知識間、問題間、概念間的關(guān)系，提升系統(tǒng)思維的能力；舉一反三、觸類旁通、綜合分析問題及學習的有效遷移能力。而劉教授的講座“教師的教育科研”，主要是讓我認識到，作為從教10多年的老教師，我的科研意識比較差，教學中不能說不用心，也常常有些感受想留下來，但卻不能及時的記錄，并整理出顯性的成果，有時自己覺得也非常遺憾，希望今后能謹記在心。下面我分別從幾個方面談一下自己的收獲。教學方法的選擇上不僅要注重教師如何去教，更要從學生角度考慮學生如何去學，為什么這樣學。沒有反思就沒有進步，沒有反思，今天的錯誤就是明天的繼續(xù)。我校雖然沒有硬性規(guī)定，但每次常規(guī)檢查考核時，還是以誰寫的多，誰的教案詳細，誰的考核分就高，而不去研究教法，學法，及創(chuàng)新程度。當然各種形式的教研活動是必要的，但它們決不是校本教研的全部。單元考、月考、期中考、期末考，再加上各種活動的開展，學生和教師心力交瘁。也就是說，從研究課題的選擇到研究計劃的制訂，從研究活動的開展到課題結(jié)題，乃至