【正文】 復習課，能充分的把學生的積極性和潛在的知識和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力充分的發(fā)揮出來。教師們風趣幽默的語言，輕松自然的教態(tài)，收放自如的課堂教學。這種模式并不罕見，他們都充分體現(xiàn)以學生為主體，教師是引導者，組織者。一共聽了五節(jié)課。百家爭鳴是課改事業(yè)不斷進步的良好態(tài)勢。課堂是精彩的，課改模式也是各具特色的。這次研討會讓我真切的感受到了課改的無限魅力和生機。課堂上要始終面向全體學生，以學生為主體，教師為主導，通過教學中師生之間、同學之間的互動關系，產生教與學之間的共鳴。三、注重了師生互動、生生互動新課程標準提倡學生的自主學習，在課堂教學中主張以學生為主體，注重師生互動和生生互動。讓學生經歷了“大膽想象——操作轉化——驗證猜想”這一過程，讓學生在理解公式推導的過程中以長方形面積計算為基礎，以圖形間內在聯(lián)系為線索，以未知向已知轉化為基本方法開展學習，學會解決問題。我們可以將數學方法傳遞給學生，而數學眼光卻無法傳遞，故應著重把握好對數學思想的教學，這樣有利于學生主動探索解決問題的方法，體會解決問題的策略，提高數學的應用意識。幾何中所蘊含的數學思想方法非常豐富，其中最重要的就是轉化的思想方法，它貫穿幾何教學的始終，在幾何教學中占有很重要的地位。因此，在實際教學中要注重從學生已有出發(fā)，以直觀和動手操作為基本手段，注重引導學生把生活中對圖形的感受與有關知識建立聯(lián)系，在學生積極主動的參與學習中并動手實踐。因此，在教學中，應注重使學生探索現(xiàn)實世界中有關空間與圖形的問題：應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換??”讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的最基本的直觀認識。在空間與圖形的教學中，學生實際的思維水平及認知能力，動手操作、實踐探索似乎更能適應學生“空間與圖形”領域的學習。一、多讓學生主動參與動手實踐獲取對圖形的直觀認識什么叫直觀，直是直接，觀是看，簡單得不能再簡單地說，就是直接看，只許看不許摸行嗎？課堂不是參觀，當然不可以。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。第一篇：小學數學課改體會小學數學課改體會3月6日上午，我在崇文街小學有幸聆聽了張孝萍老師的低段數學課改經驗，根據2011版小學數學新課程標準中對空間觀念、幾何直觀、推理能力的解釋和要求，在幾何直觀上有了明顯的認識。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。學習直觀幾何，就像書上所說采用學生喜愛的“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、擺一擺、量一量、畫一畫”等具體、實際的活動方式，引導學生通過親自觸摸、觀察、測量、制作和實驗，把視覺、聽覺、觸覺、動覺等協(xié)同起來，強有力地促進心理活動的內化，也可以說成是刺激，從而使學生掌握圖形特征，形成空間觀念。正如課程標準所言，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小；應注重通過觀察物體、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。而且，“讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識”也是空間與圖形教學的重點。二、以直觀為立足點，展開想象。幾何中的轉化主要是空間問題向平面問題的轉化，轉化是解決幾何問題的常用方法之一，通過“割”或“補”可化復雜圖形為已熟知的簡單幾何圖形，從而較快地找到解決問題的突破口。整個新知識的教學，教者充分尊重學生的主體地位，學生主動參與學習的全過程，采用直觀感知、操作確認、思辯論證等方法認識和探索幾何圖形及其性質。借助于經驗、觀察或類比聯(lián)想，所產生的對事物關系直接的感知與認識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間想像能力、推理論證能力、運用圖形語言進行交流的能力、以及幾何直觀能力，從而建立起人對自身體驗與外物體驗的對應關系。師生應該互有問答，學生與學生之間要互有問答。第二篇：數學課改 研討會體會數學課改研討會體會音七小劉志剛9月26日，我有幸參加了全旗小學數學課改研討會聽課活動。我們聽了五節(jié)課又聽了各校的課堂模式匯報。讓我為之動容的是課改的發(fā)展如此之快，且多姿多彩、日新月異。首先、我盡享老師們的精彩演繹，這讓我在聽課后不自主的回味課堂的細節(jié)。有這三節(jié)課都有一個共同的特征，就是出示導學單讓學生自學，自學后教師組織學生總結知識并評價測試。讓學生在教師的引導下自主學習。都受到了良好的教學效果。關注孩子，孩子才是課堂的主人。第二、聽了各校的教學模式的程式介紹，讓我感受到了不同的教學策略。也許還不夠成熟，但一直努力發(fā)展；也許有所僻陋，但會不斷完善。第三、我想，新課程新就新在它是對知識