【正文】 卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。20多年過去了，課程改革也進(jìn)行的如火如荼，老師又隨機(jī)調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個(gè)缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個(gè)“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個(gè)問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”?！敖鉀Q問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。、體驗(yàn)、回顧、評價(jià)解題策略？三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。有時(shí)教師急于把解決問題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個(gè)策略。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)會解決這一問題的用處，找到其價(jià)值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的?！敖鉀Q問題”的價(jià)值。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強(qiáng)調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時(shí)間內(nèi)所行的路程”。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行深層次地思考，并通過猜想、驗(yàn)證，使學(xué)生得到“路程247。比如肖堯老師教《》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時(shí)跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時(shí)間相同的時(shí)候我們比較路程。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時(shí)可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達(dá)出題目的意思有點(diǎn)難以理解時(shí)，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達(dá)這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解“同時(shí)”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點(diǎn)和突破口，迅速、正確的解決問題。比如。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。、收集信息、整合信息的能力。比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個(gè)問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進(jìn)一步提高，教師順勢指出：解決問題時(shí)有時(shí)需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗(yàn)的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。教師課前用幾分鐘時(shí)間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：，執(zhí)教教師基本功扎實(shí)，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進(jìn)行了互動(dòng)評課。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認(rèn)識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個(gè)簡單的匯報(bào)，匯報(bào)的題目是：走在思考的路上。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實(shí)高效。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點(diǎn)。二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機(jī)智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。，輕松幽默。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。而具有現(xiàn)實(shí)意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的“眼球”。然后以生活中“喝果汁”的問題來進(jìn)行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計(jì)的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強(qiáng)，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。一個(gè)問題情景是一個(gè)整體，它呈現(xiàn)了多個(gè)數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行組合。每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實(shí)驗(yàn)、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。同時(shí)逐步使學(xué)生加強(qiáng)對策略形成過程的體驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價(jià)值和豐富內(nèi)涵，掌握運(yùn)用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實(shí)際問題匹配，主動(dòng)運(yùn)用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗(yàn)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。緊接著教師提問在路程相同的時(shí)候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時(shí)候也出現(xiàn)了疑問。時(shí)間=速度”；通過實(shí)際分析介紹速度單位的組成。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個(gè)比較有趣的問題：“人在朝前走的時(shí)候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗(yàn)、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個(gè)新的條件，再求出問題（即用綜合法）。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。在問題解決以后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧、反思。（二）課堂教學(xué)中值得進(jìn)一步研究的問題：。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。，避免生硬的貼標(biāo)簽。？有時(shí)高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實(shí)實(shí)做好一兩個(gè)方面就可以了，要細(xì)水長流。“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運(yùn)用信息解決問題，在這個(gè)過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進(jìn)行交流，養(yǎng)成反思和評價(jià)的習(xí)慣。20年前的實(shí)驗(yàn)有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個(gè)數(shù)相加減。很多學(xué)生認(rèn)為老師出的題目都是對的，都是有答案的。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時(shí)候我們在處理第二個(gè)轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。這種分類不是全沒價(jià)值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。以前是老師進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行總結(jié)歸納。過去是剛剛進(jìn)入運(yùn)算在學(xué)生還沒有充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進(jìn)行大量機(jī)械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解決問題、積累了大量的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)的。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個(gè)“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達(dá)對于運(yùn)算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。第二個(gè)轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。即：“洞察骨架”。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實(shí)問題為載體，綜合所學(xué)的知識，通過獨(dú)立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。老師認(rèn)為，解決問題是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)過程！當(dāng)一個(gè)問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的新成員。在座的每一位老師的認(rèn)同?！皯?yīng)用題”的過渡。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時(shí)也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度時(shí)間=路程、單價(jià)數(shù)量=總價(jià)、工作效率時(shí)間=工作總量。（一）達(dá)成的共識：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜