【正文】 成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你看到的玫瑰花是什么樣子的？”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里是什么滋味？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話?！?，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。首先，對(duì)話的關(guān)系是平等的。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。另外，我充分利用分角色朗讀、表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。如：細(xì)心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、男女生讀等。二、注重朗讀。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小蜜蜂跑過(guò)來(lái)了，它說(shuō)：小鹿，我見過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！小鳥說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我真想住在里面！”蝴蝶說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰花可真美麗啊，我真想讓你送我一朵呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？心情怎么樣？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著讓學(xué)生再讀第三自然段中的句子，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖：鹿哥哥和鹿弟弟正在親熱地說(shuō)話呢，他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？然后讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)在玫瑰生長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛。一、抓住重難點(diǎn)展開探究。但是，只有符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，才能牢牢地抓住學(xué)生。促使學(xué)生懂得“一人種花，飄香萬(wàn)家”的道理。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出情趣。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認(rèn)為“玫瑰沒(méi)有白栽”。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開?！缎÷沟拿倒寤ā肥侨私贪娴谒膬?cè)第4課，是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。三、小組合作，突破重難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至由詞展開想象說(shuō)話。新課程改革下的閱讀教學(xué)，應(yīng)站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以學(xué)定教。我通過(guò)“以讀代教”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟；嘗試運(yùn)用“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。第二篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思執(zhí)教者：富都小學(xué) 何笑歡《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。我不禁為她的回答所感動(dòng)：“你能這樣想，太好了！老師相信，你永遠(yuǎn)都會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)的心情！”我知道，這一聲“不可惜”之后的即時(shí)評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和贊賞，它開啟的是孩子們與眾不同的思維方式。所以我覺得不可惜?！敖衲昕床坏矫倒寤ㄩ_，明年還可以看呀。這一聲“不可惜”，難道不是點(diǎn)燃個(gè)性思維火花的契機(jī)嗎？我想，她這一聲毫不含糊的“不可惜”后面肯定有自己充分的理由。是啊，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰，就盼著花開呢，想不到在花開的季節(jié)摔傷了腿不得不躺在床上，眼巴巴地錯(cuò)過(guò)了花期。誰(shuí)知，一聲清脆的“不可惜”不合時(shí)機(jī)地冒出來(lái)打斷了我的教學(xué)思路。如果是你，心情會(huì)怎樣？”大多數(shù)孩子說(shuō)：“我會(huì)很傷心，那么漂亮的玫瑰花都沒(méi)有看到，太可惜了!”這樣的回答正合我心意。第一篇：小鹿的玫瑰花的教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材。為了讓學(xué)生感受鹿弟弟種了玫瑰卻因養(yǎng)傷看不到花開的“惋惜之情”，我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：“鹿弟弟辛辛苦苦種了玫瑰，結(jié)果一朵花也沒(méi)看到。我滿意地準(zhǔn)備順勢(shì)而導(dǎo)：讓學(xué)生準(zhǔn)確地將這種心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。孩子們“唰”地把目光投向發(fā)出聲音的趙琬瀅，繼而又扭頭看著我，似乎在猜測(cè)老師將如何處理這個(gè)異樣的聲音。看不到花開的美麗，怎么可能不可惜？但我明白，如果我貿(mào)然地否定她的說(shuō)法，那么我否定的不僅僅是一個(gè)孩子的想法，而將是所有孩子頭腦中潛在的、與眾不同的個(gè)性思維的火花！我們的教學(xué)追求的不是整齊劃一的思維模式，我們所期盼的是讓孩子們擁有自己獨(dú)特的想法、個(gè)性化的見解。于是我面帶笑容，滿含鼓勵(lì)地說(shuō)：“這是你的想法，是不是？老師相信，你這樣想肯定是有理由的，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？”我的誠(chéng)懇，讓孩子們托起下巴眨著眼睛期待著琬瀅的回答。花兒謝了還有再開的時(shí)候嘛，小鹿沒(méi)有必要傷心?！倍嗝礃?lè)觀的態(tài)度！多么充分的理由！多么精彩的回答！這一聲“不可惜”為大家開啟的是另一扇快樂(lè)之門。世界原本就是多姿多彩的，所以孩子們眼中的世界就不該是單一的。我在教學(xué)本課時(shí)，重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，把隨文識(shí)字貫穿其中；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？v觀我這節(jié)課，我覺得比較成功的地方有：一、品詞析句，情感朗讀。所以在 字學(xué)習(xí)，我取用了“隨文識(shí)字”的教學(xué)理念。例如：我緊扣“漸漸地”、“靜靜地”進(jìn)行造句、想象說(shuō)話；緊扣“惋惜”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)看圖觀察鹿弟弟的表情，提出“惋惜”一詞，再通過(guò)換詞理解、聯(lián)系上下文理解、感悟，并在回環(huán)朗讀中感悟，從而落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文能力。課文第三篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思3月24日，我執(zhí)教了《小鹿的玫瑰花》這一課。在美好的春天里，小鹿種了一叢玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。然而，當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開而感到惋惜。課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。故事的深層蘊(yùn)含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到了幸福和快樂(lè)”的深遠(yuǎn)意義。新課標(biāo)把喜歡閱讀作為低年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力。為此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)诔錆M童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。讓學(xué)生讀中體會(huì)：你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“慢慢地、漸漸地、過(guò)了些日子”體會(huì)到了玫瑰生長(zhǎng)過(guò)程的漫長(zhǎng)，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛和憧憬。隨后，請(qǐng)學(xué)生朗讀后面課文，不斷地想象和體驗(yàn)，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：黃鶯看到的玫瑰花是什么樣子的？要是你看到了這么美麗的花，你想做什么？微風(fēng)先生聞到的玫瑰花什么味道？如果你是微風(fēng)先生，當(dāng)別人夸你的時(shí)候你心里是什么滋味？啟發(fā)想象，進(jìn)入情境并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。接著在朗讀中領(lǐng)悟到用自己的辛勤勞動(dòng)美化環(huán)境，為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。同時(shí)，文中鹿弟弟的兩次說(shuō)話具有拓展性，在教學(xué)中也進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。三、追求平等對(duì)話閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成?！缎÷沟拿倒寤ā芬晃?，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的?！焙汀翱磥?lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。四、注重情感體驗(yàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，會(huì)想些什么？”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂(lè)。五、激活創(chuàng)造思維愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)本身更重要。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小鳥、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海?！盀樗碎_一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?lè)。第四篇：《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀好黃鶯和微風(fēng)說(shuō)的話以后，結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)拓展思維，發(fā)揮想象的平臺(tái)：除了黃鶯和微風(fēng)看見過(guò)小鹿的玫瑰花，還有誰(shuí)也看到了小鹿的玫瑰花？他們又會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么呢？給學(xué)生一個(gè)想象與思考的空間，讓孩子們小組內(nèi)自由討論，《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思》。如在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師不是以詞解詞，而是在小鹿受傷的畫面中理解“一瘸一拐”，在童話的情境中理解“白栽”，在假如你就是鹿弟弟角色中理解“惋惜”。在讓學(xué)生感悟課文所蘊(yùn)含的深層含義——“能給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)”時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而且抓住鹿弟弟說(shuō)的兩句話進(jìn)行品讀，再?gòu)狞S鶯、微風(fēng)以及想像中的其它小動(dòng)物的話語(yǔ)中讓學(xué)生感受到小鹿的情感變化，步步為營(yíng)，層層深入，最終讓這一深刻含義植根于學(xué)生心中?！缎÷沟拿倒寤?