【正文】 試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等這些步驟。復(fù)述有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語言積累。在這個方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。有的句段和篇章學(xué)生一時一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生，而是學(xué)生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。從某種意義上說，感悟是一種頓悟。小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。另一方面，實施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學(xué)生自己去讀。多讀閱讀教學(xué)中最大量的活動應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生運用比較法進行閱讀教學(xué)，可以增大教學(xué)容量，提高閱讀效率，為提升學(xué)生的審美情趣和閱讀品位奠定堅實的基礎(chǔ)。并且使學(xué)生有一個較完整和全面的認(rèn)識。文章記敘的具體事例，一讀就懂。文章以平凡的生活小事，樸素?zé)o華的語言文字表現(xiàn)了偉人的高尚的品質(zhì)。在《一夜的工作》這篇課文進行第二課時教學(xué)的過程中我 就結(jié)合比較閱讀的方法，通過抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：在閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，推向科文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規(guī)律，以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。所謂比較閱讀就是把兩種或兩種以上的同類或非同類但在某些方面有一定聯(lián)系的文章放在一起，通過閱讀比較，然后分析它們的共性和個性，以利于學(xué)生對文章的理解和把握。在比較閱讀的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)識能力，閱讀感悟、理解能力和作文能力都會在不同程度上得到一定的提高。有比較才有鑒別，有鑒別才有理解，才能形成知識結(jié)構(gòu)，才會有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的學(xué)習(xí)興趣。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點，如果孤立地閱讀，有時候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進行一番比較，讀物中的本質(zhì)特點就比較容易理解和把握。所以，我們應(yīng)運用比較閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)感悟不同文章選擇的不同寫作方法。通過這次學(xué)習(xí)，我覺得可以從以下幾方面進行引導(dǎo)：1．引導(dǎo)學(xué)生在詞句的比較閱讀中培養(yǎng)語感，積累語言 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)強調(diào)：“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”因此在教學(xué)中，我們可以從詞句著手，抓住文中重點語句，引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，使學(xué)生體會不同詞語的表達所傳達出來的不同的效果，從而不斷感悟、積累語言。因此，必須對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式進行突破，建立和形成調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，真正不斷地促進學(xué)生的發(fā)展。而小學(xué)中高年級語文教材中，每冊書僅選編了30篇課文，一學(xué)年共60篇。第二篇：《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)《小學(xué)語文比較教學(xué)研究》總結(jié)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程。用“比較”這種思想與方法進行的閱讀活動，我們稱之為“比較閱讀”?？梢?，比較既是一個過程、一種方法，更是一種意識、一種思想。有比較，才有鑒別、才有認(rèn)識、才有創(chuàng)造。第一篇：小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究《小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究》學(xué)習(xí)反饋教師教學(xué)時要善于運用類比法，發(fā)展學(xué)生抽象思維，使之提高學(xué)習(xí)效率，觸類旁通。比較是人最珍貴的智力因素，是人們辨別、確定事物異同的思維過程和方法，它是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的一種復(fù)雜的智力活動。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。通過比較，可以凸顯事物的共性或個性，深化理解，獲得新的思維視角，拓展、提高自己的認(rèn)識。運由概念可以看出，比較閱讀是一種層次較高的研究型閱讀?！北仨氉寣W(xué)生進行閱讀，在大量的閱讀中學(xué)會閱讀方法，提高閱讀與寫作能力。如果將語文閱讀教學(xué)僅僅局限于教材本身，那么學(xué)生在一學(xué)年只能學(xué)習(xí)到課堂中的60篇課文，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生閱讀經(jīng)歷單調(diào)，閱讀量不足，閱讀視野狹窄，不利于促進語文能力的提高。比較閱讀不失為一個好方法。2．引導(dǎo)學(xué)生在段落的比較閱讀中學(xué)會寫作方法在小學(xué)階段，寫作方法往往是通過閱讀教學(xué)進行滲透的，而對于小學(xué)生來說，寫作方法的滲透應(yīng)適度，應(yīng)適合于學(xué)生的年齡特點，易于學(xué)生理解與接受。3．引導(dǎo)學(xué)生在篇章的比較閱讀中提高閱讀能力 在比較閱讀究中，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生從對詞句、段落到對篇章的比較閱讀。因此，對同一體裁不同文章的不同方面、不同角度進行比較，在篇章的比較閱讀的中提高學(xué)生的閱讀能力。教師運用比較閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生深入、獨立思考得出結(jié)論的探索精神。第三篇：小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究)小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)研究作業(yè)課堂教學(xué)時如何運用比較閱讀在語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是一種應(yīng)用廣泛且行之有效的閱讀方法。比較的目的在于異中求同或同中求異。一般來說，第二課時要求學(xué)生要進行深入得閱讀，理解語言文字的內(nèi)在含義。可見，抓重點詞句幫助學(xué)生理解是一種很重要也行之有效的方法。《一夜的工作》這篇課文講述了作者目睹周總理一夜的工作情形，以及作者的感受。它歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對周總理的崇敬和愛戴之情。重點是讓學(xué)生體會文章哪些語句表現(xiàn)了周總理的工作勞苦及生活簡樸?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，只有分寸掌握得當(dāng)，比較對應(yīng)事例自然，才能既打破教師講學(xué)生聽的注入式陳舊教學(xué)方式，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析和綜合概括能力，還有利于學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化，從而為他們將來在工作中分析、解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。長此以往，我們的閱讀教學(xué)怎能不美麗呢？第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研究小學(xué)語文教學(xué)研究一、針對案例《送別組詩教學(xué)實錄》中教師運用教學(xué)策略的效果撰寫600字評析文章。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。多悟古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實現(xiàn)的。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學(xué)生的感悟。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。積累古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準(zhǔn)確真實地反映學(xué)生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識性錯誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。（四）評分和分?jǐn)?shù)解釋缺乏客觀性現(xiàn)行的小學(xué)語文評價中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標(biāo)準(zhǔn)有誤時有發(fā)生。考試分?jǐn)?shù)是對學(xué)生進行評價的量化指標(biāo)。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分?jǐn)?shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。在評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。2．如何正確認(rèn)識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認(rèn)識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜