【正文】 我”的立場(chǎng)把對(duì)處置蔣介石的態(tài)度表明出來。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，或扮演角色，課文中的角色不再是歷史人物，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，流露出自己的情感。情境教學(xué)中的表演有兩種方法，一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。又如在講《難忘九一八》時(shí)，可播放《松花江上》這一首歌，“九一八，九一八，從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無(wú)盡的寶藏，流浪！流浪！??”在悲憤的歌聲中，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)東北三省人民失去家鄉(xiāng)的痛苦和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，從此來讓學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)熱情以及對(duì)日本侵略罪行的認(rèn)識(shí)。比如說到“商鞅變法”一課時(shí)，上課前事先播放《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌，同時(shí)課件上顯示這首歌的部分歌詞，學(xué)生邊聽歌曲邊看歌詞，“我們唱著東方紅當(dāng)家做主站起來，我們講著春天的故事改革開放富起來，繼往開來的領(lǐng)路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代，高舉旗幟開創(chuàng)未來??”。音樂渲染情境，激活思維音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。再配上屏幕顯示一張張日本侵略者屠殺中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的歷史照片，此情此景，教師已不必言語(yǔ)，音像已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到了恥辱的歲月??這樣的方式，最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。學(xué)生對(duì)此感到難記憶，難理解，若教師借助于《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線》圖，并將其用多媒體制作成動(dòng)態(tài)地圖，將紅軍經(jīng)過的省區(qū)和主要地點(diǎn)，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后給學(xué)生播放一首《十送紅軍》歌曲，屏幕顯示歌詞和紅軍長(zhǎng)征一路經(jīng)過的地方和怎樣克服重重困難的鏡頭等等；這樣不僅促進(jìn)學(xué)生的記憶，而且能加深學(xué)生對(duì)紅軍艱苦卓絕的革命精神的理解，達(dá)到教學(xué)目的。如講述《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，如果光用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征路線感到難以記憶，對(duì)于紅軍為什么這樣走法就更感到不可理解。多媒體運(yùn)用，再現(xiàn)情境現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被運(yùn)用于教學(xué)中，不僅推動(dòng)了教學(xué)手段的更新，而且促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。上課的時(shí)候，同學(xué)們紛紛展示他們的成果，并代替老師講述在制作的過程中要注意什么問題，如刻字的時(shí)候要在材料平面上刻制反字，這樣印出的字才是正字；要使普通的一根針變成磁針，就要用針在磁鐵上順著一個(gè)方向磨幾下，它就變成磁針了等等。直觀的圖片能迅速抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。教材插圖、模型、實(shí)物的展示，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化真實(shí)化，再配語(yǔ)言文字就更容易使學(xué)生感知?dú)v史，再造歷史。運(yùn)用教材插圖、模型、實(shí)物等，展示直觀。長(zhǎng)征》一詩(shī)：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑??更喜岷山千力雪，三軍過后盡開顏。學(xué)生可以通過對(duì)歷史故事的朗讀、對(duì)歷史詩(shī)歌的朗誦、對(duì)歷史人物的角色扮演等來創(chuàng)設(shè)情境，把師生共同引入情境?！敝v完故事后我問學(xué)生：“同學(xué)們還想聽岳飛抗金的故事嗎？你想知道我們平時(shí)常吃的‘油炸鬼’是怎么來的嗎？”通過教師生動(dòng)地講述岳飛那慷慨悲壯、感人肺腑的的故事，極大吸引了學(xué)生的注意力和興趣。為保家衛(wèi)國(guó)，岳飛報(bào)名參加了抗金隊(duì)伍。如在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，在講到民族英雄岳飛的時(shí)候，我在課堂上就講了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝有個(gè)人叫岳飛，他在其母親教導(dǎo)下，從小立下了報(bào)國(guó)殺敵的遠(yuǎn)大志向，勤學(xué)苦練，學(xué)了一身好武藝，又熟讀了許多兵書。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。而語(yǔ)言就是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境的形式一般有：運(yùn)用語(yǔ)言與情感等，創(chuàng)設(shè)氛圍在歷史課堂教學(xué)這個(gè)“大舞臺(tái)”上，歷史教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一場(chǎng)戲。第一篇：歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境歷史課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，必須因地制宜，因材施教，機(jī)械地套用他人的方法，脫離實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)，不僅無(wú)益于教學(xué)，反而會(huì)阻礙教學(xué)任務(wù)的完成。因此歷史教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)、教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得最佳教學(xué)效果。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。如果教師在課堂上動(dòng)之以情，曉之以禮，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)地描述千變?nèi)f化的歷史故事，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，那么，必能引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)，北方金國(guó)軍隊(duì)南下侵犯宋朝，到處搶劫、殺人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇及大臣等8000多人俘虜了，國(guó)家和人民遭受災(zāi)難。出發(fā)前，岳飛母親親手用針在他背上刺了“精忠報(bào)國(guó)”四個(gè)大字，并對(duì)他說：‘不要掛念家里，希望你永遠(yuǎn)為國(guó)家效忠，誓殺金賊！’岳飛牢記母親的話，在戰(zhàn)場(chǎng)上奮勇殺敵，很快成為一名抗金名將。歷史教師的語(yǔ)言刻畫很重要，學(xué)生的語(yǔ)言刻畫、描述也相當(dāng)重要。如在講到《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，讓學(xué)生以真摯、飽滿的激情來朗讀毛澤東同志的《七律”通過朗讀詩(shī)歌，使學(xué)生真切地感受到毛澤東同志詩(shī)歌的豪邁奔放，感受到長(zhǎng)征途中的艱難，很快就把學(xué)生的思緒帶到了七十多年前紅軍長(zhǎng)征這一特定的歷史情境之中，具有很強(qiáng)的感染力。由于歷史本身的局限，不可能以本來的面目原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生希望反映的是活的運(yùn)動(dòng)的歷史，但卻不能看到活的運(yùn)動(dòng)的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學(xué)生感知?dú)v史，達(dá)到科學(xué)的再造想象，而教材的插圖就是達(dá)到這一目的的最簡(jiǎn)單手段。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的單元教學(xué)中，我選取了“盧溝橋”、“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”、“南京大屠殺”等有關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解中國(guó)人民尤其是中國(guó)軍人抵抗日本侵略的可歌可泣的歷史故事；了解日本帝國(guó)主義在侵華過程中屠殺中國(guó)人民的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生對(duì)日本侵略者的憎恨。又如講到《燦爛的宋元文化（一）》，介紹到活字印刷術(shù)、指南針和火藥時(shí)候，課前事先讓學(xué)生動(dòng)手制作這些模具，如有的同學(xué)用橡皮泥、膠泥、肥皂等雕成活字，排成他們所喜愛的詩(shī)句或格言，然后蘸上墨印在紙上，體會(huì)一下古代活字印刷術(shù)的效果；有些同學(xué)用硬紙板做成古時(shí)候的突火槍；有些同學(xué)用木棍、木板和磁針制作指南針或漢朝時(shí)的司南等模型。通過這樣的活動(dòng)，一節(jié)文化課就成了學(xué)生的作品展示課，在此過程中，學(xué)生們不僅更能直觀地掌握課本有關(guān)我國(guó)古代三大發(fā)明的知識(shí)，而且在制作模具的過程中可以感受到科技發(fā)明的過程，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。在歷史教學(xué)中，教師有效地使用電腦、電視、錄音、錄像、動(dòng)畫及電腦軟件等多媒體現(xiàn)代技術(shù)，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身，再現(xiàn)歷史情境，讓圖、文、聲、色同時(shí)刺激學(xué)生大腦神經(jīng)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使冷冰冰的歷史文字由抽象變成具體，將無(wú)聲變?yōu)橛新?，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知?dú)v史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維，從而大大提高課堂教學(xué)效率。由于長(zhǎng)征（紅一方面軍）歷時(shí)2年，紅軍從東到西，再由南往北，輾轉(zhuǎn)十一個(gè)省，越過十八座大山和無(wú)數(shù)小山，渡過二十四條大小河流，攻克二十六座縣城，爬雪山，過草地，行程二萬(wàn)五千里。如在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的單元教學(xué)中，我播放了著名鋼