國(guó)培計(jì)劃反思-展示頁(yè)
2024-10-29 02:18本頁(yè)面
【正文】 的要求?！白R(shí)字”與“閱讀”是“和諧”的，“共生”的，也是“共振”的。我們可以管它叫“前閱讀”，“準(zhǔn)閱讀”，或“泛閱讀”。你看，那些物品的包裝、說(shuō)明書，那些指路牌、廣告，一個(gè)個(gè)、一幅幅，不也是一種“文本”嗎？而且它們都是“圖文并茂”，很搶眼。因?yàn)橐惶岬健白R(shí)字”，往往就想到卡片識(shí)字，看圖識(shí)字，或者從課文中識(shí)字；一提到“閱讀”，往往就想到只有打開文本，那才叫“閱讀”。寫完作業(yè)后的自由閱讀成為一道亮麗的風(fēng)景。整個(gè)一年級(jí)，領(lǐng)著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。然后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《兒歌400首》上有許多兒歌，就地取材，把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。用三個(gè)多星期就教完拼音，借助注音讀物突破識(shí)字量。不管分散識(shí)字也好，集中識(shí)字也好，都是為了一個(gè)目標(biāo)：打通“瓶頸”，盡早“識(shí)字過(guò)關(guān)”。”這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，一個(gè)大矛盾。對(duì)于此次活動(dòng)，參會(huì)的老師們也提出了自己的觀點(diǎn)和困惑。羅主任有將我校的新海量閱讀教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。韓老師稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個(gè)年級(jí)段為單位設(shè)定目標(biāo)。口頭表達(dá)能力強(qiáng)，詞匯豐富，能說(shuō)會(huì)道。我們語(yǔ)文組進(jìn)行了有效教研，給我校語(yǔ)文教改增磚添瓦?；顒?dòng)第三天，對(duì)此次國(guó)培計(jì)劃活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。我校xxx主任下午對(duì)參會(huì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)。按照活動(dòng)安排，活動(dòng)第一天上午由我校xxx老師、xxx老師、xxx老師，分別按照新海量閱讀的教學(xué)發(fā)放進(jìn)行授課。第一篇：國(guó)培計(jì)劃反思“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)、xx小學(xué)新海量閱讀教學(xué)法教育研討會(huì)活動(dòng)反思本月3日至5日，由四川師范大學(xué)承辦的“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)在我校進(jìn)行。來(lái)自全省境內(nèi)的各個(gè)地區(qū)的優(yōu)秀農(nóng)村骨干教師、以及成都高新區(qū)兄弟學(xué)校的語(yǔ)文老師們參加了此次活動(dòng)。聽課專家、老師評(píng)課、議課?；顒?dòng)第二天由參會(huì)老師進(jìn)行新海量閱讀教學(xué)法試教；聽課專家和老師進(jìn)行評(píng)課議課；下午全體參加高新區(qū)組織的有關(guān)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)。部分參會(huì)老師觀摩了新海量閱讀教學(xué)法示范課后，充滿了震撼和收獲。我校羅主任又將其在山東，跟崗學(xué)習(xí)海量閱讀教學(xué)法創(chuàng)始人韓興娥老師的真實(shí)課堂的感受講與大家聽，其中感受最深的是韓老師教改的步子太大了，韓門弟子語(yǔ)文綜合素養(yǎng)太高了——認(rèn)識(shí)的漢字多，閱讀的課外書多，知識(shí)面寬；動(dòng)手能力強(qiáng)，搜集整理資料能力強(qiáng)，腦子特別靈，思維特別敏捷，分析問(wèn)題思路寬。韓興娥老師兩周教完一本教材，課堂教學(xué)的大膽重構(gòu)竟然創(chuàng)造了這樣的教育奇跡！聆聽韓興娥老師的報(bào)告，才知道“課內(nèi)海量閱讀”，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。方法關(guān)鍵詞：閱讀。我校的新海量閱讀教學(xué)法，吸收了韓式海量閱讀教學(xué)法的精髓的同時(shí)，又貼合我校實(shí)際情況進(jìn)行改良，更適合我校語(yǔ)文教學(xué)。困惑一：閱讀與識(shí)字教學(xué)參會(huì)老師提出：如何解決閱讀與識(shí)字教學(xué)的矛盾呢？“識(shí)字拖住閱讀的后腿。就識(shí)字教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，百花齊放，流派紛呈。何以實(shí)現(xiàn)一年級(jí)“海量閱讀”中識(shí)字呢？《讀兒歌識(shí)漢字》。最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”，書中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度。一年級(jí)下學(xué)期則開始閱讀小故事。一年級(jí)結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生平均認(rèn)識(shí)2000多漢字，基本都有了閱讀注音讀物的能力。新海量閱讀在識(shí)字教學(xué)中就構(gòu)建了一套新的系統(tǒng)。現(xiàn)在的社會(huì)物質(zhì)文明、精神文明相當(dāng)豐富了，漢字到處可見(jiàn)，觸手可及。所以，思路得打開一點(diǎn)，換一個(gè)角度看，學(xué)生在看廣告、看食品包裝時(shí)，在識(shí)路牌、識(shí)公共場(chǎng)所的標(biāo)識(shí)時(shí)，不也是一種閱讀嗎？而且這是一種最活的閱讀，生活化的閱讀。所以，不要把“識(shí)字”和“閱讀”人為地分開，不要人為地把它們對(duì)立起來(lái)。困惑二：如何在“零講解”的課堂當(dāng)中，來(lái)滲透語(yǔ)文的基本知識(shí)與基本技能這是很值得思考的問(wèn)題。我們可以在課程結(jié)構(gòu)上來(lái)一個(gè)創(chuàng)新，動(dòng)一個(gè)小小的“手術(shù)”：從語(yǔ)文課程的總課時(shí)中劃出一個(gè)課時(shí)，開設(shè)“識(shí)字活動(dòng)課”，這正如中高年級(jí)劃出兩個(gè)課時(shí)指導(dǎo)作文一樣。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中搜集資料，認(rèn)認(rèn)讀讀，剪貼成識(shí)字課本，上課時(shí)拿到課上來(lái)交流。所謂“漢字開花”，可以引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識(shí)的某一個(gè)漢字為“中心球”展開聯(lián)想，發(fā)散思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花兒，花瓣向四周展開一樣。一句話，只要和“馬”有聯(lián)系的事物都可以說(shuō)。它的每一次活動(dòng)不僅連著語(yǔ)文課，連著學(xué)校的所
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