信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合-展示頁
2024-10-29 00:33本頁面
【正文】 播，引導(dǎo)和幫助年輕教師提升課堂教學(xué)能力。二是制作微課，也是一個反思的過程，通過不斷地反思促進教師提升自己的課堂教學(xué)水平。提高了教師的課堂教學(xué)能力，實現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)輕負” 開發(fā)微課成為提高教師課堂教學(xué)能力的新途徑。視頻內(nèi)容包括開課者說課、課堂實況、協(xié)作同伴點評3個部分，要求在三天內(nèi)上傳視頻，讓開課者自觀課堂，引發(fā)反思；同時也讓其他教師網(wǎng)上觀課，發(fā)表評論。撰寫教學(xué)反思是一種有效的教師專業(yè)成長途徑，要求開課者認真參考各位同伴的評課建議，兩天內(nèi)寫出教學(xué)反思、一周內(nèi)整理出一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例并上傳研修網(wǎng)，供同伴參考，各同伴也可再次提出修改建議，提升教研深度。聽課教師可現(xiàn)場通過手機等無線終端上網(wǎng)即時發(fā)表評論，或課后到研修網(wǎng)上發(fā)表評論。③觀課評課。②團隊磨課。具體操作步驟為①預(yù)案上傳。三、建設(shè)研修平臺，實踐網(wǎng)絡(luò)教研，變封閉研修為開放研修。此外，學(xué)生還可利用為知筆記進行課堂小結(jié)，加深對知識的理解。第四，鞏固練習(xí)，小結(jié)提升。第一次是3人小組，合作解決經(jīng)教師精選后的學(xué)習(xí)疑問，在合作過程中可有學(xué)生扮演小教師角色幫助解決，也可將問題提交到討論群組由其他小組或老師幫助解決。第三，小組合作，研究解決。我們設(shè)計了三種梯度的檢測單，可供學(xué)生自主選擇。第二，預(yù)習(xí)檢測，提出疑問。課前利用為知筆記的群組功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測單。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開發(fā)微課程資源的同時，積極嘗試智慧課堂的實踐探索，規(guī)定各教研組每月必須開出一節(jié)智慧課堂研究課，并向全校展示。二、利用筆記，開發(fā)智慧課堂，以先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)。我校開發(fā)的微課包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻和自主學(xué)習(xí)檢測單三個部分。微課資源容量小，便于在不同的終端上使用，且微課開發(fā)的門檻低，方便教師掌握。在以往的資源建設(shè)中，我們積累了豐富的教學(xué)資源，但隨著新課程改革的深入，這些資源的局限性愈加明顯：一是不能滿足不同教師對資源的個性化需求；二是這些資源大多屬于課件資源，主要為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)，難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。面對深度融合的要求，在實踐中探索，借助開發(fā)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、開展網(wǎng)絡(luò)教研等一系列舉措，取得了不錯的成效。第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合深度融合是指將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識和自主能力?？梢哉f，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個改革教學(xué)結(jié)構(gòu)、使教與學(xué)達到最優(yōu)化效果的過程。一、開發(fā)微課資源，變教學(xué)資源為學(xué)習(xí)資源。微課的興起，為信息化教學(xué)打開了新的視野。因此，可以讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研修團隊的老師先行先試，嘗試開發(fā)微課資源，通過他們培訓(xùn)和吸引全校教師共同來參與這項工作，同時將教師微課開發(fā)與校本研修學(xué)分考核掛鉤，有效地保證了微課制作的質(zhì)量。經(jīng)過一年多的嘗試，我們認為開發(fā)微課是一種很好的校本研修方式，對教師的專業(yè)成長有很大的促進作用。微課程，開啟了“融合”新時代。我們的智慧課堂借助“為知筆記”實現(xiàn)了資源共享和網(wǎng)上協(xié)作，具體包括四個基本環(huán)節(jié)：第一，網(wǎng)絡(luò)觀課，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中進行自主學(xué)習(xí)，不懂之處可通過網(wǎng)絡(luò)請教同學(xué)和老師。利用VBA開發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測單具有即時反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中進行學(xué)習(xí)效果檢測。學(xué)生在自學(xué)過程中如果存在疑問，可以將問題發(fā)布到討論群組中，并由教師精選匯總后上傳到為知筆記，供課堂上討論解決。主要包括兩次小組合作。第二次是6人小組，合作解決由老師布置的課堂探究任務(wù)，該合作探究任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，需要組內(nèi)合作交流或組際協(xié)作交流，在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進行有針對性的個別輔導(dǎo)。學(xué)生可以利用測試平臺自主完成鞏固練習(xí)，并能得到及時反饋，同時老師也能利用測試平臺及時掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，為知筆記不僅是一種教學(xué)平臺，它還讓我們的學(xué)生真真實現(xiàn)了“人人通”，使學(xué)生在“云端”有了一個屬于自己的私人空間，許多學(xué)生開始在老師的引導(dǎo)下對自己的個人知識進行管理，需要時又能將自己的個人知識共享給老師和學(xué)生。課例研修特色體現(xiàn)在以下四個方面：以數(shù)字校園為支撐；與智慧課堂、微課程等探索相融合；根據(jù)教與學(xué)中所反映的實際問題確定研修主題；采用團隊研修形式。開課團隊由三人組成，其中開課者、同學(xué)科協(xié)作者和信息技術(shù)教師各一人；接到開課任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作或面對面的形式，共同完成教學(xué)設(shè)計；提前一周在研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計”上傳信息化教學(xué)設(shè)計。研修團隊各成員針對開課教師上傳的教學(xué)設(shè)計提出修改建議，并通過發(fā)表評論的方式上傳研修網(wǎng)，開課團隊汲取同伴建議后完善教學(xué)設(shè)計，并將信息化教學(xué)設(shè)計修改稿上傳研修網(wǎng)“教學(xué)設(shè)計”欄目。開課一般在兩個信息化專用教室進行，要求研修團隊各成員到現(xiàn)場聽課，其他教師可
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1