【正文】 主線。因此，高一學(xué)生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習(xí)歷史最基本的要求。知識(shí)的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識(shí)的前提。學(xué)生在平時(shí)應(yīng)關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。③注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。其次，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識(shí)方能理解?？傊约赫莆樟酥鲃?dòng)權(quán)，養(yǎng)成了良好的自學(xué)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)歷史至關(guān)重要。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點(diǎn)了解清楚。具體來(lái)講：①要培養(yǎng)自學(xué)能力。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。緣于此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，特別是在課時(shí)少，進(jìn)度緊和高考能力考查要求日漸扎實(shí)的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)，學(xué)好新教材，是擺在每一個(gè)高一新生面前一道難解的方程式。學(xué)生初上高中后，對(duì)當(dāng)前高考改革形勢(shì)一無(wú)所知，在學(xué)習(xí)方法上，視機(jī)械背誦為唯一法寶，不愿認(rèn)真聽(tīng)講，缺乏積極的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的意義，不做平時(shí)積累、循序漸進(jìn)的打算。三、是高一新生如何學(xué)好歷史觀念轉(zhuǎn)變，早作準(zhǔn)備如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，單一型的人才將越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的需要，從而喪失在社會(huì)中的較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是高素質(zhì)的通用型人才。我們可以從歷史學(xué)習(xí)中汲取有用的精神營(yíng)養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育，還包括了愛(ài)國(guó)主義教育、倫理道德教育等等。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。認(rèn)為“歷史學(xué)習(xí)完全沒(méi)有用”，因此，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)要求也不是很高，認(rèn)為只要能夠通過(guò)考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進(jìn)入到高中的歷史學(xué)習(xí)，假如教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學(xué)生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學(xué)生入學(xué)后，想方設(shè)法地端正學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)清歷史學(xué)習(xí)的重要性。這種態(tài)度，也被帶進(jìn)了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂。種種原因，使得“歷史是‘副課39。初中歷史學(xué)科又是一門(mén)副課，在某些初級(jí)中學(xué)里，一周，乃至分單雙周才會(huì)上一節(jié)歷史課，而且也可能沒(méi)有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請(qǐng)其他學(xué)科的老師代課。二、是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題。第一，新課程對(duì)初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專(zhuān)題體例，各模塊中基本上是中國(guó)、外國(guó)專(zhuān)題各占一半，由于它們之間基本上沒(méi)有時(shí)序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對(duì)世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計(jì)，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對(duì)完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學(xué)又相對(duì)集中，而且還是選修課，所以那時(shí)初中世界歷史教學(xué)的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專(zhuān)題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識(shí)體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。此外，與老的教學(xué)大綱相比，初中階段的新課標(biāo)已經(jīng)將教學(xué)難度大大降低，而高中階段的新課標(biāo)不再要求學(xué)兩門(mén)通史，相比之下，高中新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求不是比過(guò)去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學(xué)生的初中學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間形成比較高的門(mén)檻。高中新教材的“模塊－專(zhuān)題”編排方式，這種以專(zhuān)題為主的形式，但會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不少困難。一家之言，望共同探討。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動(dòng)”，還能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí)，甚至激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。因?yàn)楸旧沓醺咧袣v史教學(xué)在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。第一篇：個(gè)人總結(jié)初中、初高中銜接初三總結(jié)及未來(lái)打算總說(shuō)力氣用在平時(shí)注重比較學(xué)習(xí)（分析原理，變換時(shí)的各種變化、原題或拓展）注意題型歸類(lèi)預(yù)習(xí)置辦大且易翻頁(yè)的筆記本（題目、筆記分開(kāi)且互留目錄）筆記本用法：每頁(yè)左右2/1分開(kāi)，鉛筆打線，左側(cè)記筆記，右側(cè)右側(cè)記錄與左側(cè)相關(guān)的其他內(nèi)容的位置、以及疑問(wèn)、重點(diǎn)題目的相關(guān)信息（語(yǔ)文英語(yǔ)考慮將新課筆記記在書(shū)上）預(yù)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文（讀或背原文、字詞、標(biāo)注、結(jié)構(gòu)、提問(wèn)）數(shù)學(xué)（研習(xí)定理、看例題、試著做練習(xí)、提問(wèn)）英語(yǔ)（讀課文、整理并研究詞語(yǔ)、詞組、句型、提問(wèn)）物理、化學(xué)、生物（同數(shù)學(xué)）歷史、地理、政治（閱讀課文、勾畫(huà)、整理觀點(diǎn)、提問(wèn)）學(xué)習(xí)要養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度，提高正確率 置辦并完成全國(guó)中考題匯編、各區(qū)模擬題匯編將講評(píng)練習(xí)冊(cè)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容集中記錄或在固定筆記本上留下提綱（見(jiàn)“預(yù)習(xí)。筆記本用法”）分析閱讀短文和完形填空、整理其中詞語(yǔ)、與老師討論（整理至本上）做題時(shí)勾畫(huà)題干和原文中的信息 做題時(shí)要控制做題時(shí)間復(fù)習(xí)整理及時(shí)提問(wèn)、整理、復(fù)習(xí)記錄語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)中的易錯(cuò)字詞（標(biāo)注書(shū)上或筆記本上）及時(shí)整理文言文詞語(yǔ)重點(diǎn)，最好形成測(cè)試卷平時(shí)仔細(xì)寫(xiě)并積累語(yǔ)文作文整理錯(cuò)題時(shí)注意分析、整理錯(cuò)因（系在錯(cuò)題旁，但要在筆記本或整理本上計(jì)數(shù)）其他習(xí)慣答案練習(xí)冊(cè)不分離（及時(shí)借及時(shí)還）第二篇：初高中歷史銜接總結(jié)初高中歷史銜接階段性總結(jié)初高中歷史教學(xué)的銜接，應(yīng)該是中學(xué)歷史教師十分關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識(shí)，從而形成了一定的認(rèn)知和思維方式。首先，我們來(lái)看一下初高中歷史教學(xué)的銜接上，還存在著哪些值得注重的問(wèn)題，以尋求解決的方法。一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”從新課標(biāo)設(shè)計(jì)的教科書(shū)編排結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中為通史框架，高中開(kāi)專(zhuān)題課提高。況且，目前初中教材敘述方法比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性強(qiáng)，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對(duì)中外混編、時(shí)序顛倒的教科書(shū)，需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。這種熟悉，來(lái)自幾個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的考慮。第四，現(xiàn)在高中三個(gè)必修模塊中涉及從世界古代到當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化領(lǐng)域的重大問(wèn)題，都將成為高考的內(nèi)容，這無(wú)疑提高了世界歷史的地位，對(duì)高中世界歷史教學(xué)的要求就變得咄咄逼人。隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和沖擊，人文學(xué)科的地位本身就大不如前。其教學(xué)方法也比較簡(jiǎn)單，甚至簡(jiǎn)單到了一節(jié)課，依次叫上幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事?！钡挠^念，早在初中階段，已經(jīng)有意無(wú)意地根植于學(xué)生的觀念中，根深蒂固。很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中后，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。人們常說(shuō)：“歷史是生活的鏡子”。而我們所學(xué)習(xí)的歷史，本身就屬于人文科學(xué)，這個(gè)學(xué)科是最貼近人的精神世界的。在歷史教學(xué)中，我們挖掘教材的細(xì)微處，讓學(xué)生從一個(gè)歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學(xué)生熟悉到：歷史并不是死的過(guò)時(shí)的東西，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、以后的工作，都是密切相關(guān)的。同時(shí)，歷史教學(xué)對(duì)于提高一個(gè)人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的。這不是說(shuō)你某一門(mén)功課學(xué)得好就是合格的。因此，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識(shí)和歷史思維。由于中考在去年才考?xì)v史，而且作為綜合科來(lái)考，初中課時(shí)安排少，許多學(xué)校又缺乏專(zhuān)業(yè)教師，歷史在有的學(xué)校形同虛設(shè)。高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點(diǎn)到史實(shí)，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個(gè)新的臺(tái)階，這是歷史學(xué)科本身發(fā)展的必然，也是社會(huì)進(jìn)步和高考改革帶來(lái)的結(jié)果。講究方法，注重理解對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。因此，高一新生接觸《中國(guó)近代現(xiàn)代史》時(shí)較為頭疼，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢(shì)的要求。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必須的。②注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。在目前各類(lèi)歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對(duì)教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。平時(shí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對(duì)史實(shí)的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。高考實(shí)行“大綜合”的趨勢(shì)，要求各科加強(qiáng)滲透。理清主線，建構(gòu)體系系統(tǒng)的知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。對(duì)高一新生來(lái)講，教材內(nèi)容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯(cuò)誤無(wú)疑是學(xué)習(xí)的最大障礙。其次，給章節(jié)以準(zhǔn)確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識(shí)體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)可調(diào)用自己所需要的東西。如新編《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成的“四部曲”：中國(guó)開(kāi)始