【正文】 是我國西周時期的教育內(nèi)容。學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，因此本題正確答案為B。A.《論語》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》【解析】本題考查的知識點是“教育學(xué)的發(fā)展”，考生一定要準(zhǔn)確記憶在教育學(xué)發(fā)展歷程中具有重要意義的著作及其人物。教育學(xué)的研究任務(wù)就是闡明教育的基礎(chǔ)知識和基本理論，揭示教育教學(xué)的基本規(guī)律，給教育理論和實踐工作者以理論和方法的指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的人才服務(wù)。其中，教育者是教育活動的主導(dǎo)因素。6．課外活動的組織形式：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。⑷加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的關(guān)系。⑵家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。3．家庭教育的特點：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。⑷是進行德育的重要途徑。⑵是對青少年因材施教、發(fā)展個性特長的廣闊天地。12．艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。⑶班級的性質(zhì)。11．影響課堂管理的主要因素：⑴教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。⑷對學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個性。⑵對學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計劃，結(jié)合本班實際情況開展教育教學(xué)活動。是學(xué)校德育工作的主要實施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進力量。⑶班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。7．班主任的角色作用：⑴班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。⑷后續(xù)。⑵準(zhǔn)備（撰寫計劃、落實人員、準(zhǔn)備材料、選擇場地、活動的外部聯(lián)系）。⑷訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。⑵以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽的象征，但是缺乏主人翁意識。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。4．當(dāng)前班級管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓學(xué)生聽從老師。3．班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。第十章 班級管理與班主任工作1．學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。⑹美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。⑷不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。⑵德育發(fā)展學(xué)生的智力。7．我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。5．我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚獎勵與批評法。⑶堅持知行統(tǒng)一。4．德育理念：⑴確立“育人為本”的教育理論。⑸多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。⑶學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。2．學(xué)校德育過程的基本規(guī)律：⑴德育的社會歷史制約性。第八章 德育1．德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。20．常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。19．教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。17．小班化教學(xué)的優(yōu)勢：師生可以充分互動。⑷難以體現(xiàn)靈活性特色；容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。⑵不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑸師生、生生之間可以相互影響、相互促進，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。⑶有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。15．班級授課制的優(yōu)越性：⑴有助于提高教學(xué)效率。13．教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。10．試題類型：供答型（簡答式和陳述式），選答題（是非題、多項選擇題、組配式試題）11．測驗種類：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標(biāo)準(zhǔn)化測驗。8．主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。6．上好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。（2006）4．備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。⑷關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。第七章 教學(xué)1．教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2．從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。13．教師的勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性。⑷全面推進素質(zhì)教育的基本保證。⑵鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。⑷提高教師自身素養(yǎng)。⑵熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。⑵全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。⑶社會道德上的相互促進關(guān)系。8．現(xiàn)代新型師生關(guān)系：⑴教學(xué)上的授受關(guān)系。6．學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。⑵教師是學(xué)生成為完整人的促進者。4．教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。（2008）2．教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。（2007）6．基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展是相互依賴、相互促進的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。所說的個性化是與社會同向的個性化。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展，增強受教育者的主體意識，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個人價值。）6．我國教育目的的基本點：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨特個性、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。4．教育目的確定的依據(jù)：社會歷史發(fā)展的客觀要求、受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。（2004）2．教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構(gòu)理論說明了這個問題。8．遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進而也為教育提供了可能性。6．學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；提供個體發(fā)展的動力；喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才，促進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟。⑶教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。2．教育對生產(chǎn)力的促進作用：⑴教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。⑵生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。（2007真題）7．世界各國學(xué)制改革的共同趨勢：進一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。⑸吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。⑵社會政治經(jīng)濟制度的制約。狹義上指學(xué)校教育制度。⑹學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。⑷摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。⑵學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。古代學(xué)校特點：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。3．學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。⑵文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制1．原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。16．教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。14．瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。12．蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。9．接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。6．我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)7．教育學(xué)的四個派別：實驗教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）。獨立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。（2006）4．教育學(xué)研究對象：教育問題、教育現(xiàn)象。2．學(xué)校教育的特點：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。第一篇：2018年特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料專用(教育學(xué))（定稿）2018年特崗教師招聘考試復(fù)習(xí)資料專用（教育學(xué)）教育學(xué)第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化1．教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會要求，有目的、有計劃、有組織的影響人的身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。3．教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實、教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。5．《禮記英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提出來。夸美紐斯提出了班級授課制。8．教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。10．“教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的斫狻? 11．美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。13．美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。15．瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。17．我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。2．正式學(xué)校的產(chǎn)生 時間：奴隸社會條件：⑴經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。⑶政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)?，F(xiàn)代學(xué)校特點：⑴普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。⑶學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。⑸成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。4．學(xué)制：廣義上指國民教育制度。（2007真題）5．學(xué)制建立依據(jù)：⑴社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。⑶人口狀況⑷青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。6．我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個部分。第三章 教育與社會和個人的發(fā)展1．生產(chǎn)力對教育的制約作用：⑴生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。⑶生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。⑵教育是科學(xué)知識再生的手段。（2006）3．教育與政治、經(jīng)濟制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。4．教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。（2008）5．個體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。7．素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。9．成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。第四章 教育目的1．教育目的：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。3．教學(xué)目標(biāo)：認知、情感、動作技能。5．教育目的確定的理論觀點：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。7．確定教育目的的兩大理論：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8．培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。獨立個性即全面發(fā)展的個性。全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程，是個人的個性形成過程，獨立個性是全面發(fā)展的獨立個性。我們并不贊成與社會利益、社會秩序背道而馳的個性。第五章 教師與學(xué)生1．教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。3．教師的知識結(jié)構(gòu)：通識知識（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識、工具性學(xué)科）+學(xué)科知識+教育學(xué)知識。5．教師的職責(zé)和角色：⑴教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。⑶教師是學(xué)習(xí)者和研究者。（2007）7．中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識的突出、獨立精神的加強。⑵人格上的平等關(guān)系。9．如何解決師生沖突：⑴建立積極的沖突觀。⑶采取有效策略解決師生沖突。）10．如何建立良好的師生關(guān)系：⑴樹立正確的學(xué)生觀。⑶了解學(xué)生、承認學(xué)生的個性差異。11．教師的社會作用：⑴傳遞人類社會文化成果的作用。⑶塑造年輕一代心靈的作用。12．教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。第六章 課程1．課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。3．課程是學(xué)校教育的核心。2．教學(xué)的一般任務(wù)：⑴傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。⑶培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。3．教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。5．制定進度教學(xué)計劃的順序：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。7．上課的基本技能：講述、教學(xué)對話、板書、布置家庭作業(yè)。9．現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。12．我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。、14．班級授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。⑵使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。⑷有利于加強教學(xué)管理。16．班級授課制的局限性：⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⑶不利于因材施教。⑸不利于學(xué)生整體感知。18．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范