【正文】 串著走，這主要體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)而完全忽視了學(xué)生是主體。語文具有豐富的人文，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的39。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。透過“不敢，鐵罐兄弟。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思4這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的`詞來。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。“怒、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并努力學(xué)習(xí)改進，在以后教學(xué)路上才能不斷進步。對于三年級的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵，尋求與文本、教師的共鳴，但整節(jié)課對于學(xué)生表揚較少，評價語單一。對學(xué)生思維把握不夠深入，當(dāng)學(xué)生的回答與提問預(yù)設(shè)不相符時常會措手不及，使得關(guān)鍵詞語的板書與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。第二部分結(jié)局的對比讓學(xué)生看到了不同的下場，更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。學(xué)生大部分都能找到，為了有更好的情感體驗，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。時候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把目標(biāo)分解為3個小的預(yù)習(xí)單。本課教學(xué)重點：1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解陶罐和鐵罐的性格特點。多年以后荒涼的土地上，陶罐依舊光潔、樸素、美觀，成為無價之寶，而鐵罐卻消失得無影無蹤?！短展藓丸F罐》教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。用好評價語。然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。可能由于自己有些緊張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的?？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對話課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，經(jīng)過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。訂正。聽寫詞語①抄寫、記憶詞語表中的詞語。語言實踐①抄寫課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句。④學(xué)生自己練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。如，“陶、謙”。b．觀察6個上下結(jié)構(gòu)的字，看清上下部分所占位置。②歸類認識字形特點，觀察字的間架結(jié)構(gòu)。還可聯(lián)系熟字比較記憶。③交流記字方法。教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)鞏固①分角色朗讀課文。③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①認識“陶、懦”等10個生字。③拓展延伸，加深理解。評出最佳合作小組。④小組再次合作，分角色朗讀全文。b．你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。③結(jié)合學(xué)生的朗讀，進行評議，點撥理解。精讀課文，讀出感情①小組討論，合理安排小組內(nèi)每個成員的分工，練習(xí)有感情地朗讀課文?；ハ嘣u議字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。初讀課文，讀準(zhǔn)讀通①學(xué)生聽課文的錄音磁帶。②板書課題，指名學(xué)生讀，學(xué)習(xí)生字“陶”的音、形、義。③感悟課文寓意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。第一篇：部編版語文三上《陶罐和鐵罐》教案、教學(xué)反思2陶罐和鐵罐第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點：感悟課文寓意 教學(xué)過程：形象揭題，點明學(xué)法①出示陶罐和鐵罐的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生看一看，還可摸一摸。③揭示學(xué)法：學(xué)生充分自讀自悟，同座、小組合作學(xué)習(xí)。②學(xué)生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。③同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。④同座配合，向全班展示朗讀。②請一個小組匯報朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。a．你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。c．教師扣住學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學(xué)生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語。⑤全班交流，展示朗讀。交流感受，明白道理 ①教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？ ②鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生不同的感受：如：學(xué)生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲”也可以。讓學(xué)生說說讀了這個故事，想到了哪些學(xué)過的課文或生活中的事情。會寫“陶、謙”等14個字。②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。教學(xué)重難點：體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。②開火車認讀生字詞。本課有一部分生字是形聲字，可引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字特點來記憶。指導(dǎo)寫字①認讀要寫的生字。a．觀察8個左右結(jié)構(gòu)的字，看清左右部分所占位置。c．集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。③教師播放音樂，學(xué)生做好寫字準(zhǔn)備。⑤即時展示學(xué)生作業(yè)，師生評議。②找?guī)孜煌楹献靼堰@個故事演一演。②聽寫。板書：陶罐和鐵罐不敢堅硬抗氧化 能保留氧化不存在各有所長正確對待教學(xué)反思：《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。感悟一：放手有益。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。正如淳淳小溪流淌在課堂上。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足。第二篇：《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。不完美的地方學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。改進方法看圖談話，激趣導(dǎo)入。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。這個故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。2．學(xué)習(xí)體會故事中蘊含的道理。三年級學(xué)生有一定的理解自學(xué)能力，讓學(xué)生心中有目標(biāo)，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究，對文本有整體的認知和理解。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一部分，也就是突破重難點的39。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。添加動作之后，那種情感學(xué)生體會的更深刻；為了刺激學(xué)生閱讀能力，還讓他們小組合作上臺表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來，其中所蘊含的道理學(xué)生理解起來也水到渠成。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的不足，例如：在對話練習(xí)中，對學(xué)生的話語不能意義指導(dǎo)到位，有個別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時放不開，而我有些忽略；另外，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生讀過之后沒能及時讓學(xué)生評價，如果能讓學(xué)生讀，學(xué)生評，學(xué)生在讀這樣效果會更好。4．評價語單一，重復(fù)語句較多。學(xué)生說過的話重復(fù)的較多，對學(xué)生放不開手，這是需要注意并加強改進的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)