【正文】 也水到渠成。4．評價語單一，重復語句較多?！短展藓丸F罐》教學反思3《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。陶罐有沒有生氣？（沒有）。一節(jié)課上下來看到學生情緒高漲。本課的教學重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法?？杀聢龊吞展薏恍嗟膬r值構(gòu)成了鮮明的對照。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。開始，我一向把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們就應正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。但是這樣的朗讀脫離了對話情境，對話對話，本來就是對著說話的，一味讀一個人的語言，使得課文學習支離破碎。之后，經(jīng)過許多老師推薦，教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話，教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢?老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。于是我改變了原先的教學設(shè)計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文資料的小練習。學生在感悟文章，認識兩個人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請他們寫寫想對這課文人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受?！辫F罐，我想對你說：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你必須交不到朋友的。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。作為老師我，根本就沒作多的準備，就是讓學生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學生容易接受，有利于情感交流。接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我講了《焰火北斗》的故事。我給了學生30分鐘，大多數(shù)學生寫好了。接下來，我拓寬了本課的知識面。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)?！碧展拗t虛地回答。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：1．在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當時的心情，學生理解得比較到位，興趣很濃。因此，我在教學中采取了先扶后放的方法，即我先來指導學習一次對話，然后總結(jié)學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。3．我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復，學生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復練習朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至時間拖沓，導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天?！短展藓丸F罐》教學反思8一、體會人物性格，挖掘做人道理。在課堂中，我采用朗讀對話，朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)的，而人物不同性格正確對待問題，處理問題，方法所引起的，這才是整堂課的核心。在課堂尾聲會有一個小練習：陶罐，我想對你說…；鐵罐，我想對你說…學生在感知這兩個人物后，對他們的性格品質(zhì)，看待問題都有或深或淺的想法，請他們寫寫想對這堂課中人物說的話，這是一個人文性的綜合練習，在寫話中學生充分表達出了自己的感受，同學們寫到：陶罐，我想對你說，你真謙虛，對待朋友你態(tài)度那么好，我想和你交朋友！鐵罐，我想對你說，陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的整堂課的教學設(shè)計，我始終體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學《陶罐和鐵罐》的教學經(jīng)歷中，我學到的，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步一步煉成的，雖然還有很多不足和遺憾，但是我所學到的39。我在教學過程中，抓住“奚落”這個詞，展開教學，引導學生思考。這對學生樹立正確的道德觀和價值觀機。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。二、感受句子之間的聯(lián)系中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內(nèi)容?；剡^頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱——要和諧相處。當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。學生的養(yǎng)成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。在實際授課過程中，我覺得以下幾點落實到位：首先，這篇課文的段落比較多，學生不容易整體把握課文資料。其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格?？赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學生，總之感覺學生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導，課堂氣氛不是很熱烈。就應讓個別學生進行演練，從而有目的的進行指導，逐漸提高要求，增加梯度。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。為了讓學生加深對“人物”的理解，我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。這樣一來，課堂再不再是教師的獨角戲，而是成了學生的舞臺。據(jù)說國王御用廚房里的鐵鍋很硬，很鄙視陶器。作者告訴《人物》“我們不能只看到自己的長處，不能看到自己的短處，也不能只看到別人的短處，不能看到別人的長處。但讀了幾遍之后，我發(fā)現(xiàn)作者的童話故事的目的不是給我們看兩個罐子，而是用兩個罐子的形象來說明“沒有人是完美的，沒有黃金是紅色”的真理。洞察1：放手是有益的。我沒想到它會有效。insight 2：輸入文本，輸入學生，達到師生對話和文本的效果。在開始上課時，我可能沒有走進學生和課文，所以我不知道它的效果。每次上課前，我都會準備教學計劃，甚至仔細思考評估語言。當然，這也要求教師有深厚的文化基礎(chǔ)。合作學習以學生為主體，首先應讓學生明確學習的目的和要求。在情感上引起學生的共鳴。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，既是教學重點，也是教學難點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” 可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的`價值形成了鮮明的對照。第三篇：陶罐和鐵罐教學反思《陶罐和鐵罐》教學反思《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？ 生：想把陶罐碰碎。從稱呼上感受到鐵罐傲慢，沒禮貌，看不起陶罐。二、朗讀中拓展課文中語言如此有涵義。三、感受語言，親近文本教師在學生讀懂課文之后，要求學生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解?！碧展蓿骸澳阏嬷t虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。總之，這節(jié)課讓學生“真讀書”、“學語言”、“重情趣”的教學思想貫穿課堂始終，讓學生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓練了表達。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。再讓學生演一演，加深對課文的理解”。絕大部分學生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。用好評價語。教學時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學生學習熱情。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達對人生的認識和感受”的特點,抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學,層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達中心意圖。教學中老師引導學生找出文中具體的句子?！钡染渥觼硗ㄟ^多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。首先,從整體入手,先讓學生初讀課文,對課文初步有個總體感知。如在學習鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。只有在“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。我們總說“課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學生就會很自然地運用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。在合作學習時，我注意了指導和參與。最后提出這樣的問題：“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性，通過討論，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。課件中的兩大亮點在課堂教學中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學中感覺最可惜的地方?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學習的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！陶罐和鐵罐教學反思5《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過“不敢，鐵罐兄弟。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。mdsh。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。要隨著學生的發(fā)言進行教學。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結(jié)合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：分角色，有感情地朗讀課文。在教學過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”?？梢宰寣W生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。比如：學生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“通過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了。從而教師以讀代講，使學生在讀中感悟，在讀中理解。第二塊，理解課文內(nèi)